淺談數學課堂實施分層教學的策略研究

江蘇淮安市外國語實驗小學（223001）冷忠燕

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淺談數學課堂實施分層教學的策略研究

江蘇淮安市外國語實驗小學（223001）冷忠燕

［摘要］分層教學是指教師根據學生的學習能力、智力等方面，對學生進行不同層次的教學，并且給學生進行不同層次的輔導和檢測。通過分層教學，既滿足了不同學生的學習需求，又促進了學生更好的發展，實現素質教育的目標。

［關鍵詞］分層教學教學對象教學過程分層作業輔導學習興趣主體地位

現如今，學生的個性特征越來越明顯，教師需要通過分層教學來發展學生的個性，實現學生的差異化發展。

一、分層教學對象，實現差異化發展

想要很好的實施分層教學，首先要對學生有透徹的了解。教師可通過不同的方法，對學生的智力水平、學習能力、學習習慣以及基礎知識等方面進行詳細的了解，并把學生分為三個層次，以A、B、C分別代表學習能力的強、中、弱。當然，這種分層是不能夠公開的，教師更不能以這個為依據來給學生安排座位，以免給學生帶來傷害。但是這種分層是相對存在的，因為同一個學生在不同階段的學習能力是不一樣的，作為教師要能夠注意到學生的變化，適時調整自己的教學目標和計劃，以發展的眼光來進行數學教學，不斷激勵學生努力向前。

二、分層教學過程，突出學生主體地位

教學過程的分層是數學課堂中最難操作、實施及體現教師創造性的部分。所以，教師在教學過程中應該運用低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學策略，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，從而讓課堂氣氛活躍起來。同時，教師要設計有層次的問題，將有難度的問題讓A層次的學生來回答，難度中等的問題留給B層次的學生回答，簡單的問題讓C層次的學生回答，這樣就可以讓每個學生都能夠參與到教學活動中去，使學生成為課堂學習的主人。對于學習能力稍弱的B、C層次的學生，教師要積極地幫助他們解決疑難問題，讓他們能夠時刻保持學習的熱情；對于學習能力強的A層次學生，教師要適時地給予啟發，引導他們不斷深入探究、積極思考。

三、分層設計作業，增強學生學習信心

設計系統的練習和作業是學好數學的重要手段。作為教師，要認真分析教材，對教材中的習題做一些后期的調整、組合或補充，使習題能夠在質量上最大限度地滿足不同層次學生的學習需求。當然，教師對練習和作業也要分層設計，以滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能得到發展。

例如，教學計算長方形的面積時，教師可進行以下的習題設計：1.基礎題。（1）有一個7×8的長方形，它的面積是多少？（2）教室的黑板長5米，寬3米，黑板的面積是多少？2.變式題。一塊長方形的果園面積是42平方米，寬是7米，那么果園的長是多少？3.深化訓練。（1）有一個長方形的周長為32米，那么它的面積最大是多少？（2）有一間房間，長8米，寬6米，用邊長為2分米的地磚鋪地，需要多少塊這樣的地磚？對于基礎題和變式題，教師應要求全體學生都能夠完成，如果C層次的學生通過努力之后不能解決，教師可以給其一定的幫助。對于訓練題，教師要鼓勵C層次的學生進行思考，要求B層次的學生進行答題，要求A層次的學生進行拓展延伸，從而增強每一層次學生學習的信心，讓他們樂于學習、敢于學習。

四、分層進行輔導，保持學生學習興趣

課外輔導是對教學的一個補充，這種補充當然不能說是課堂內容的一種延時教學，也不能把它歸結為增加學生學習的負擔，而是教師根據不同層次學生的學習情況，給予學生一定的學習指導，幫助學生完善知識結構，掌握學習方法。對于C層次的學生來說，這時候教師的分層輔導能夠幫助他們解決很多在課堂中沒有解決的問題，將一些有效的學習方法教給他們，幫助他們樹立學習數學的信心，保持他們對數學學習的興趣。當然，對于A、B層次的學生來說，這樣的分層指導能夠幫助他們查漏補缺，更好地掌握書本的知識，并對書本的知識進行拓展延伸，使得這部分學生能夠不斷超越自己。

總而言之，在數學課堂中滲透分層教學的理念還是很有必要的，因為分層教學不僅能夠讓教師合理地運用教學方法，而且能幫助學生達成設定的學習目標。因此，課堂教學中，教師應突出學生的主體地位，設計分層作業，進行差異化教學，既能增強學生的學習信心，保持學生的學習熱情，又可以更好地幫助學生實現學習目標。

［參考文獻］

［1］于東.淺談小學數學實施分層異步教學的有效對策［J］.中國校外教育，2014，S2：286.

［2］丁榮國.小學數學實施分層差異教學的研究［J］.考試周刊，2014，26：87-88.

［3］宋麗娟.淺談小學數學分層異步教學策略的實施與應用［J］.內蒙古教育，2015，24：72.

（責編木清）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）15-015