高三英語知識梳理課教學模式

張武珍

（福建省云霄第一中學）

高三英語知識梳理課教學模式

張武珍

（福建省云霄第一中學）

高三英語知識梳理課教學普遍存在復習了知識卻沒有形成體系，課堂教學不能實現知識和能力有機結合的問題。嘗試從功能目標、教學原則、教學要求、教學過程和注意事項入手，對這一課型進行理性思考，提出高三英語知識梳理課的基本教學模式，讓廣大英語教師結合實際靈活運用，高質量地提高復習效率。

高三英語；知識梳理課；教學模式

為了提高高中復習課的效率，我校啟動“高質量的高中復習課課堂教學模式研究”課題研究工作，對高中復習課課堂教學進行科學性優化，總結出一套凸顯高效的各科復習課教學模式，讓教師更加關注學生的復習方式和復習效果。高三英語知識梳理課教學模式就是在這樣的背景下取得的研究成果?，F具體陳述如下：

一、功能目標

1.梳理知識，構建系統英語知識體系；

2.學以致用，提高英語綜合能力；

3.改進方法，習得文明得體的語言；

4.反思總結，養成良好的學習習慣。

二、教學原則

1.目的性原則

根據《2016年全國高考英語考試大綱》要求，確立每節課的教學內容與授課順序，引導學生把握教材的編排體系及高考考點的能力要求，讓學生明確學習目標及能力層級要求。

2.主導性與主體性原則

高質量的復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式。要發揮教師的主導作用，設計好復習內容和教學方法，使學生的注意力始終能夠在適當的時機關注適當的問題。要發揮學生主體的主動性與創造性，創設教學情境，讓學生主動地學，在合作中探究，在探究中深入。

3.鞏固性與系統性原則

一堂成功的知識梳理課，不僅僅是鞏固、記憶所學知識，更重要的是所學知識是否形成系統。在教學過程中，教師要處理好各知識點的銜接，鞏固所學知識，有效提高理解和運用能力。

4.實踐性原則

要正確處理好講與練的關系，通過典型試題分析，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，同時，讓學生在實踐中逐步提高運用知識的能力。

三、教學要求

1.科學規劃，交叉串聯

熟悉考試大綱，根據大綱要求衡量所復習的語法及語言點在本單元、本冊及整個教學內容中所占的比重，做到重點突出、難點突破、語言點到位。規劃分析本課的復習內容時，要處理好知識的縱橫聯系，尤其是重點內容，要進行適當的強調，增強知識的系統性，提高復習的效能。

2.依綱據本，能力遷移

以教材為本，以考試說明為綱，以題型為線索，教材與考綱結合，適度、適時和適當地實現知識向能力的遷移。

以教材為本，對分散在各單元中的知識點進行梳理歸納，形成體系。以考試說明為綱，對詞匯、語法和句型等知識點進行梳理、串聯，突出重點、突破難點。

以題型為線索，把握英語試卷的特點，掌握解題思路，實現知識記憶向能力運用的轉化，形成英語實際運用能力。

3.面向全體，兼顧差異

加強對不同層次學生的引導。知識梳理課對基礎差的學生來說，無疑是一次絕好的查缺補漏的機會，教師應幫助他們對所學知識進行整理，為日后的提高奠定良好的基礎。對基礎好的學生來說，這也是學科思維的一次飛躍，通過梳理，學生對以前所學便有可能融會貫通，運用語言的能力更加得心應手。

4.關注密度，重視質量

只有高密度才能進一步幫助學生梳理知識，引導學生以不變應萬變，舉一反三。只有大容量、快節奏，才有高質量，才能訓練學生的應試能力。

5.關注興趣，創設情境

知識梳理課相對比較單調，學生容易分散精力。因此，要講究策略，變換角度，切忌簡單重復。教師要引導學生積極思考、主動發言，要善于創設情境，使過程情境化，確保學生保持較為明確的目的性，在融洽和諧的氣氛中完成授受過程，并體驗成功的喜悅。

四、教學過程

1.回顧知識，歸類整理

按照知識的內在聯系，將六年所學的詞匯、句型、語法、閱讀等零散的、孤立的知識進行分類整理，使之條理化和系統化，形成英語基本功綜合訓練的知識網絡。

2.強化訓練，理解運用

根據高考考點，突出重點，開展針對性訓練，練透難點。主要包含以下三個內容：一是習題演練，精選精編具有相應功能的典型題目，供學生進行針對性練習；讓學生對重點問題、易錯問題進行自我反思；二是要點提示，通過習題訓練對重點、難點內容進行分析，理清解題思路，找出解題方法規律；三是適當進行跟蹤練習，必要時進行變式訓練，達到舉一反三，融會貫通的效果。

3.歸納總結，加深記憶

通過講練以后，教師要及時引導學生歸納總結，加深記憶，也可以從中總結一些規律性的內容。尤其要注意對解題思路與方法的整理，引導學生做好類型題解題模式的歸納，同時，提醒學生注意知識點考查的多樣性和靈活性。

4.課后訓練，內化提升

針對學生復習過程中存在的知識缺陷、能力盲區和解題不規范等問題，教師要設計不同訓練目的的練習，對癥下藥，及時矯正，強化應用性操練，內化知識，真正把知識融入個體認知結構中。

5.布置作業，檢查鞏固

布置不同層次的作業，讓不同層次的學生在不同程度上都有所受益。教師可以對課本中的練習題進行改造、變式、減去條件、隱去結論，設計成探索性問題、開放性問題，拓展學生的視野，培養學生的創新能力。

五、注意事項

1.知識梳理的內容要與學生已有的知識結構相適應

落實“以學生為主”的理念，從學生角度出發，在備課時，要明確所傳授的知識與學生現有的知識結構相稱；在授課時，要架設好教學內容與學生現有知識儲備的橋梁，實現教師的“教”與學生的“學”有效結合。

2.鞏固拓展練習的典型性和層次性

典型，意味著體現知識的重點或難點，或是考綱要求，或是經典試題；層次，就是要適應不同層次學生發展的需要?？傊?，教師在設置鞏固拓展性練習時，題目要有一定的思維量，這樣才能讓學生在體驗、感悟、理解中生成新的知識，激發學生的潛在智慧和創造能力。

3.以培養閱讀能力為中心，全面提升英語綜合能力

閱讀理解是高中英語教學的重點，也是高考英語測試的主角。目前，高考英語試題在重視英語基礎知識的同時，突出考查語言運用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題格局。因此，整個高中英語復習始終要以培養和提高閱讀理解能力為重點，帶動高中英語復習質量的全面提高。這就要開展學生閱讀思維能力的訓練，進行限時性的課堂訓練，訓練學生的注意力以及耐心；要抓關鍵詞語，抓基本用法，聯系語境，分析長難句，注意細節用語，仔細揣摩和推敲，提高得分率。

4.依綱據本，限時閱讀

按照高考題型和能力要求，教師要精選那些設計嚴密、具有科學性、系統性、針對性的練習題，要求學生限時閱讀，訓練學生總結歸納、判斷推理的能力以及獲取信息和猜測詞義的能力，培養學生的解題技巧，掌握一定的快速閱讀技巧。

高中英語知識梳理是高考復習的基礎，其教學效果的好壞直接影響高考復習的成效。面對高考新形勢和新一輪課改，我們要更新觀念，積極探索知識梳理課的教學規律，科學實踐，打造高質量的高中英語復習課堂。

［1］周文蘭.建構主義理論指導下的高三英語教學：兼談高三英語單元復習課模式［J］.新課程研究（基礎教育），2008（12）.

［2］王俊.高三英語二輪復習課堂教學模式初探［J］.英語考試研究，2010（5）.

［3］孫利群.高三英語復習課教學策略初探［J］.中學課程輔導（教學研究），2011（21）.

［4］張文吉.高三英語試卷講評課課堂教學模式實踐探索［J］.英語廣場（學術研究），2013（1）.

注：本文系福建省教育科學規劃“高質量的高中復習課課堂教學模式研究”（立項批準號FJJK14-575）成果。

·編輯楊國蓉