淺談高中歷史課堂教學評價——以《美國1787年憲法》教學反思為例

余靜

（福建省福清第一中學）

淺談高中歷史課堂教學評價——以《美國1787年憲法》教學反思為例

余靜

（福建省福清第一中學）

教學評價是教師日常教學工作中不可或缺的一部分，能夠幫助教師促進教學活動的有效發(fā)展。高中歷史教師在鉆研教材與教學方法的同時，應當積極運用教學評價手段，努力建設以學生為本的教學評價體系。

教學評價；歷史；探索

教學評價是高中歷史教師日常教學工作中不可缺少的一部分。它貫穿于整個高中歷史教學活動的全過程，對于教學活動核心要素教師和學生，在思想以及行為上都有非常深刻的影響。同時，高中歷史教學評價的標準反過來與教師和學生這兩個教學主體的關系也密不可分。

一、問題的出現(xiàn)

隨著新課程改革以及高中歷史課堂教學評價理論的不斷發(fā)展變化，歷史教學評價活動中產(chǎn)生了許多新問題。如何評價高中歷史課堂教學成為廣大教育工作人員關注的問題。歷史是一門讓學生能夠從中“回顧過去，展望未來”的重要學科，主要以歷史內(nèi)容為載體，針對其教學模式并無固定的評價標準，但無論以怎樣的方式方法進行教學，都離不開教師和學生這兩個核心要素。筆者認為，評價高中歷史課堂教學可以從教師和學生這兩個核心要素著眼。為了促進高中歷史教學發(fā)展，提高教學質(zhì)量，廣大高中歷史教育工作者應該建立“以學生為本，以學習為本”的評價體系。本文將以筆者對人民版高一歷史教材《美國1787年憲法》一課的教學為例，對高中歷史課堂評價體系進行淺要探析。

二、對教師的教學行為之評價

在新的歷史課堂教學活動中，學生能不能順利吸收知識，這在一定程度上取決于教師正確、合理的教學行為。新的課堂教學評價關注學生的“學”，同時也關注教師能否根據(jù)教學計劃與教學設計進行教學。

1.教學目標明確

明確教學目標，分析學情，根據(jù)實際情況合理設計問題是教學的起始環(huán)節(jié)。筆者的學生為高一學生，由于之前初中時期對歷史課程的不重視，導致其歷史知識基礎較薄弱。并且由于自身學習意識的嚴重不夠，缺乏獲取課外歷史知識的有效動力，探究歷史的能力較弱，認知水平尚未達到理性高度。本課的教學重難點為：通過對美國1787年憲法內(nèi)容的探索分析，了解美國當時的民主政治特點，從而把握美國1787年憲法中“分權與制衡”的內(nèi)涵。

2.問題設計合理

筆者根據(jù)新課程標準為學生設定的知識與能力用十二字概括：掌握內(nèi)容，培養(yǎng)習慣，提高能力。有了對學情的分析以及教學目標的明確后，適時合理地提出問題，引導學生思考。比如，在導入環(huán)節(jié)，筆者以“分蘋果的藝術”進行設問：兩個餓極了的人因為分一個蘋果發(fā)生分歧，他們中誰都不愿吃虧。有何辦法讓兩人都滿意呢？引出本課的主題：美國1787憲法的分權思想。這種以生活中的小事入手的設問方法，能夠激發(fā)學生興趣，了解生活與歷史間息息相關的聯(lián)系，拉近歷史與生活間的距離。

三、對學生的學習行為之評價

傳統(tǒng)的課堂教學評價過于側(cè)重對老師如何教學的評價，忽略了學生在課堂活動中的主體地位，新的課堂教學評價體系在關注老師“教”的同時更加重視學生的自主探究與合作交流。

1.學生自主探究

在學習過程中，學生需要對知識進行有效長時記憶與消化，靠老師講，自己機械記憶的方式顯然是無法實現(xiàn)，因此知識如何得來的方式顯得尤為重要。學生能否在教師引導下以自主學習的方式對相關問題進行探究，這是對學生在歷史課堂活動中參與度的評價。教師給予學生自主探究、學習的機會，給學生提供主動參與課堂教學的條件，讓學生自己去探索分析。在此環(huán)節(jié)中教師的幫助可逐步減少，最后力求做到讓學生能夠獨立完成學習任務。新課教學環(huán)節(jié)，筆者給學生接二連三地設定問題情境。從“年輕美國的窘境”，讓學生思考美國當時面臨處境以及分析美國出現(xiàn)這一處境的原因。到后面的引導性提問：（1）美國的開國元勛們?nèi)绾渭訌娭醒爰瘷啵浚?）他們圍繞哪些問題展開爭論并達成妥協(xié)？教材內(nèi)容并不復雜，可以充分發(fā)動學生自主學習，讓學生學會多角度分析事件發(fā)生的原因，能否達到此目的，也是“自主探究”進行是否順利的主要標準之一。

2.學生合作交流

學生的合作探究在歷史課堂教學活動中必不可少，學生之間是否能夠主動合作、傾聽、分享也是評價一堂課成功與否的關鍵。并且，學生參與的廣度是否足夠；是否每個學生都能參與其中；參與的時間是否充分，這些都是評價學生合作交流是否成功的因素。生生之間共同探討，將零亂的知識點系統(tǒng)地組織起來，能夠在學生大腦中形成完整易懂的結構。筆者在學生進行自主探究后向其出示了美國國會、總統(tǒng)、最高法院的權力范疇，并展示“三權分立”示意圖，讓學生自行分組討論，并請每個小組派代表展示成果，最后帶學生一起總結歸納出1787年憲法所體現(xiàn)的“制約與平衡”原則。這樣既保證了學生的高度參與，又給學生與學生間提供了合作機會，使得課堂教學過程不僅只是獲取結論的過程，而是學生學會如何學習的過程。

［1］張元.歷史課堂教學設計的思考［J］.歷史教學，2012（8）.

［2］吳碧珠.“問題探究法”在歷史教學中的運用［J］.時代教育，2007（14）.

［3］董玲.新課程背景下普通高中課堂教學評價研究［D］.哈爾濱師范大學，2010.

·編輯孫玲娟