高中歷史思維導圖支架學習探討

王小凡

（江蘇省徐州市沛縣中學）

高中歷史思維導圖支架學習探討

王小凡

（江蘇省徐州市沛縣中學）

思維導圖在高中歷史教學中的應用，以歷史學科問題為基礎，以學為中心，構建歷史知識支架，幫助學生有效學習、解決問題，創設歷史知識學習情境，融合原有知識和新知識，是學生學習高中歷史課程的重要支架。

高中歷史；思維導圖；支架學習

高中歷史課程中知識聯系緊密，具有極強的系統性，思維導圖是學生歷史學習的思維引導工具，以歷史知識為載體，創造匯集文字、顏色、圖像、線條于一體的“腳手架”，探究歷史知識的奧秘，呈現歷史知識層級關系圖，為學生學習歷史提供支架，引領學生深入歷史知識深處。筆者以《抗日戰爭》為例，探討高中歷史思維導圖支架學習的應用實踐。

一、課前準備：培養學生自學能力

在高中歷史課堂教學前，學生結合教師給出的思維導圖，需要初步感知所學內容，掌握基礎歷史知識，基本了解課文知識脈絡，在思維導圖導引下，自主學習搜索歷史資料，以便在課堂學習中能夠緊跟教學節奏。同時，在課前自學準備中，學生還需要確定單元歷史學習問題，基于歷史學科的高度，設計歷史學科問題，結合單元知識和相關史實，促進自我思維轉變。

《抗日戰爭》課前自學中，需要學生能夠把握單元學科問題“理性認識歷史上的重大政治斗爭；學會不同角度評價政治制度發展；理解人類社會從專制到民主、人治到法治的過程；理性認清中國與世界發展趨勢”，把握單元教學線索“列強對中國侵略與中國人民反侵略求民主”，緊抓單元教學本質，制作思維導圖反映抗日戰爭，按照時間順序經歷全民族抗戰—日軍滔天罪行—抗戰勝利，圍繞抗戰規模、影響維度、性質、時間、范圍、參戰力量等方面，確定課堂問題“抗日戰爭的歷程？抗戰中的主力？你怎么看待日本否認戰爭侵略問題？你如何看待日本投降問題？是因為美國投放原子彈嗎？”通過明確教學目標，確定教學重、難點，把握歷史學科問題，確定單元歷史問題，收集學生自學問題，確定課堂問題，幫助學生明晰思維導向，逐步提升學生思維能力，引導學生解決問題，構建立體思維結構。

二、新課講授：提升學生思維能力

在高中歷史教學中，教師利用圖文并茂的思維導圖特點，為學生還原歷史真相，為學生呈現系統歷史知識，讓學生愛上歷史，積極探究歷史，利用思維導圖探究學習，以問題為中心，不斷探究、討論學習，培養學生辯證思維，鼓勵學生表達觀點，培養學生邏輯思維。而且，學生在利用思維導圖學習時，折射出學生思維過程，教師可以看到學生得出結論的過程，呈現學生學習的思維導圖，鞏固課堂歷史所學，提升學生思維能力，加強學生思維整合，升華學生對歷史課的認知。

《抗日戰爭》新課講授中，筆者先讓學生仔細閱讀教材，結合自己對教材的了解，初步完成抗日戰爭的思維導圖，學生自己繪制的思維導圖中，以抗日戰爭是偉大的為主題，引出戰爭規模（戰場范圍+持續時間+參戰力量）、性質（正義性+世界性+結果）、影響（對中國的影響+對世界的影響）。筆者從整體教學走向具體教學，以真實的歷史事件為載體，給出日軍侵華路線圖，介紹九一八事變、一·二八事變、華北事變、盧溝橋事件，幫助學生進一步深入理解抗戰，感悟抗日戰爭的偉大，引導學生走進抗戰歷史，拋出問題：抗日主力是誰？結合史料，說一說自己的看法。應該如何看待日軍侵華的侵略性？讓學生結合史料，畫思維導圖，比一比日本和其他列強侵華的異同，思考抗戰性質。然后，從《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》、在南京舉行的日軍投降儀式等，讓學生結合史料和所學歷史，思考在課前確定的課堂問題。最后，回顧整堂課的歷史教與學活動，回顧抗日戰爭的偉大，讓學生畫出完整的抗日戰爭思維導圖。

三、課后拓展：促進學生認知建構

在高中歷史教學中，課后拓展是學生對課堂所學的進一步深化和延伸，是學生自主學習的鏈接，是表達自我觀點的關鍵。學生在課堂學習結束后，結合自己的理解，建構歷史知識思維導圖，將原有知識和新知識整合為一個結構，并結合理解和史實，表達自己的新見解。這一環節也是對學生進行生命教育的環節，學生應立足當今社會實際，關注時代發展，搜集相關歷史資料，感受歷史的變化，體驗歷史觀點的變遷，意識到歷史中的教育價值，激發自我歷史責任感。

［1］王京.基于思維導圖的高中歷史支架式教學研究［J］.新教育，2016（1）：54-55.

［2］邵茜.思維導圖在高中歷史課堂教學中的應用［J］.長春教育學院學報，2014（21）：154-155.

［3］張銘.應用思維導圖實現高中歷史主題學習的教學［J］.中學歷史教學，2010（12）.

［4］蔣璁.思維導圖在高中學習中的應用［J］.課程教育研究：學法教法研究，2016（1）.

·編輯武慧慧