淺析寫人記事類文章批注的有效策略

江蘇海門市王浩小學（226145）湯小敏

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淺析寫人記事類文章批注的有效策略

江蘇海門市王浩小學（226145）湯小敏

［摘要］寫人記事作為語文教學的一項重要內容，在課堂教學時，如能引導學生進行批注閱讀，可以使學生對文本內容的理解更加深刻，進而提高閱讀學習效果。具體可從以下幾方面入手：在人物形象描寫處批注，在故事情節發展處批注，在環境描寫特殊處批注。

［關鍵詞］課堂教學寫人記事批注閱讀

批注式閱讀就是在教師的引導下，學生以自身理解感受、情感體驗、知識儲備等為基礎，通過圈、畫、批注等形式獲得對文本深刻理解的一種學習方法。寫人記事的文章作為閱讀教學的一種形式，在語文教材中占據著很大比重。在這些文章的教學中，引導學生進行批注閱讀，不僅有助于學生與文本深入對話，而且可以使學生的獨立閱讀、個性化閱讀能力得到培養與發展。具體來說，教師可以引導學生采取如下方式進行批注。

一、在人物形象描寫處批注

在寫人的文章中，教師要引導學生抓住文中的重點詞句，探究作者是如何對人物進行描寫的。因此，在學生閱讀批注時，教師要引導學生抓住上下文的關鍵詞句，并從中分析人物的性格特征、精神品質、人物情感等。這樣教學，不僅可以增強學生對文本內容的理解，而且可以使學生對人物評價得更加深刻透徹。

如在教學蘇教版《軍神》一課時，為了使學生感受到軍人劉伯承那鋼鐵般的堅強意志。在閱讀教學時，筆者鼓勵學生把文中描寫劉伯承外貌、語言、動作等方面的句子進行閱讀，并在旁邊寫上自己的閱讀感受。在教師的鼓勵與支持下，學生在“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下”旁邊做了如下批注：“‘一聲不吭、緊緊、抓住’說明了軍人劉伯承正在忍受常人難以忍受的痛苦，他真是太堅強了，令我們敬佩！”有學生在“年輕人臉色蒼白，勉強一笑”旁邊寫：“做了這么大的一個手術，承受了這樣的痛苦，可他還能笑得出來，可見他的意志是多么堅定，精神是多么樂觀、從容、積極向上?！本瓦@樣，學生在對人物形象描寫的批注中對劉伯承有了更深刻的認識。

二、在故事情節發展處批注

在寫人記事的文章中，故事情節的發展對文章具有明顯的推動作用，在批注這類文章時，教師要注重引導學生找出故事情節發展的關鍵語句，根據自己對課文的理解對課文進行批注。在閱讀教學過程中，經常引導學生對這些語句進行批注，可以使學生對課文的理解更加深刻。

如蘇教版《螳螂捕蟬》作為一篇寓言故事，主要講的是一位少年利用一個巧妙的小故事勸諫的事情。怎樣才能使學生真正理清故事的來龍去脈，進而正確評價人物呢？在教學時，筆者主要鼓勵學生按照故事發展的順序在主要情節處寫下自己的體會與感受。學生在“第二天清晨，他拿著一只彈弓……一連轉了三個早晨”這個地方批注：“看來少年逛花園并不是偶爾為之，而是有意為之，他在等待一個時機，一個什么時機呢？”在“少年終于被吳王發現了”旁邊，他寫道：“就是這個時機。”在少年給吳王講故事時，他又寫道：“多么聰明的孩子，多么智慧的勸諫?！本瓦@樣，抓住故事情節發展批注，學生對人物進行了正確的理解與評價。

三、在環境描寫特殊處批注

寫人記事的作品中，人物形象的描寫往往與特定的環境描寫分不開，因此，在學生閱讀時，教師要引導學生對環境描寫進行品味、揣摩，仔細研究隱藏在這些環境描寫背后的深意。

如在教學蘇教版《愛之鏈》一課時，文章在烘托人物形象時主要采取了通過具體事例來表現的方法。為了使文章能夠出乎人們的意料之外，而又暗含其中，作者的環境描寫非常有特色，對表現人物方面效果明顯。在這一課的教學中，教師主要引導學生在環境描寫上進行批注，并讓學生想想環境描寫在文本中起到了什么作用。這樣一來，學生從開頭處“雪花紛紛揚揚地從天空中飄落下來”讀懂了天氣就像此時此刻的喬依的心情一樣，前途渺茫，心情一落千丈。“餐館里面十分破舊，光線灰暗”暗含了女店主家里非常窮，條件不是很好。從“她熱情地送上一條雪白的毛巾”中，可知女店主很善良，很愛干凈。就這樣，從環境入手，學生從側面讀懂了文章表達的真正用意。

總之，在寫人記事文章的教學中，要想讓學生與文本展開深入對話，深刻解讀文本內容，教師就要注重讓學生在人物描寫處批注，在故事情節發展處批注，在環境描寫特殊處批注，唯有如此，學生的語文學習才能更上一層樓。

（責編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-084