學會修改是提高寫作能力的關鍵

廣西賀州市平桂區沙田鎮馬峰小學（542800）蒙彩芳

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學會修改是提高寫作能力的關鍵

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［摘要］好文章是改出來的。修改習作是寫作的重要組成部分。教師要轉變教學觀念，引導學生反復思考，反復朗讀，多次修改，發現自己的不足，看到別人的優點，取長補短，提高寫作能力。

［關鍵詞］寫作能力修改

陶行知先生說：“假如著重培養學生的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己決定，這是終身受益的。”這句話既道出了指導學生修改作文的重要性，也點明了作文修改的方向。我們知道學生作文的能力不僅包括寫作的能力，還包括修改的能力。“改”是為了更好地“作”。《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”是的，學生修改自己的作文，不僅能促進“寫”，而且能讓他們在成功的體驗中養成認真學習、勤于思考、精益求精的良好習慣。那么，教師怎樣引導學生修改習作呢？通過二十多年的教學實踐，我認為有以下幾種方法。

一、教師要轉變教學觀念，引導學生修改習作

我們要創造條件，讓學生養成修改自己作文的習慣。《語文課程標準》指出：“要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解。”評價習作的權利都在欣賞者的手中，好的作品往往有眾多的欣賞者。使學生成為好的欣賞者，要求語文教師重視引導學生在修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

1.比較修改法

首先用學生的作文同范文比，使學生懂得名家為什么這么寫，看到名家的優點，同時也看到自己的不足，然后有目的地修改自己的作文。其次，比較修改法也可以將學生的文章進行比較，讓學生在同一水平上找差距，認識自己思維與寫作的缺陷，達到取人之長，補己之短的目的。再次，比較修改法還可以將學生自己修改后的文章與修改前的文章相比較，看到思考方法、用詞造句、謀篇布局等方面的差異，使學生懂得一篇作文不是一次寫作練習的終結，只是完成了初稿，修改則是完成初稿后的寫作。

2.互相修改法

互相修改法就是同桌相互修改，或組成三人或四人修改小組，選擇一個學生的文章共同討論，共同評議，共同修改，通過別人來發現自己的不足，取長補短，共同提高習作能力。

二、反復朗讀，多次修改

朗讀是書面語言的有聲化，我們知道，學生對語言的敏銳感覺，主要是通過朗讀體會出來的，放聲朗讀習作有利于學生發現自己習作的優、缺點。葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍對修改大有好處。”他又說：“修改稿子不要光是看，要念。”作文寫好后，要從頭到尾認真朗讀幾遍，邊讀邊思考推敲，進行必要的刪、增、改。我國宋代散文家歐陽修常常把自己寫的文章貼在墻上反復讀，反復推敲、修改。可見，反復地讀自己寫的文章，是發現問題的好辦法。

1.在反復讀中精心自改

學生完成習作后，要讓他們用朗讀的方式，一句一句地反復朗讀，借助聲音的刺激，通過仔細推敲，把自己習作中需要修改的地方找出來，把需要停頓而自己又沒有標點的地方打上標點符號，把句子中的錯別字利用工具書糾正出來，使關聯詞語應用得更準確些。或者讓他們當眾朗讀自己的習作，讓同學聽出問題，然后修改，改后再讀，讀后再改，這樣學生對自己用詞、造句、修改、使用標點等方面的問題就會有所發現。

2.運用各種修改手段，滲透自改知識

首先是自評自改。教師應引導學生邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并對自己的習作作出評價，寫上評語，通過推敲詞語的錘煉、修辭的應用等體現自己的見解和獨特的眼光。其次是教師評改。教師要用欣賞、發展的眼光看待學生的每一次習作，要善于發現閃光點，哪怕發現一個詞的正確使用，都應予以贊賞，對不足的地方要用委婉的態度指出，讓學生樂于接受。然后是互評互改。最后是跟蹤反饋。前三種評改完成后，教師應跟蹤管理，檢查學生是否對別人的評價作出應答——認真修改。這是很容易被忽視的一個環節。因為很多學生不能認真對待評語，沒有細致品讀，導致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去了評改的意義，也就沒有達到評改的目的。

文章不厭百回改。總之，要想提高學生的寫作能力，作為一名鄉村小學教師，要在教學理論中不斷探索，采取靈活多樣的策略與辦法，從中獲得啟發，并不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭寫”變“樂寫”，實現“要我寫”變“我要寫”。這是修改作文的法寶，只有這樣，才能使我們的作文教學有一個新的突破，使作文教學更上一個臺階。

（責編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-085