翻轉課堂下基礎會計課程的教學改革

李 強

（北京市順義區社區教育中心 北京 101300）

翻轉課堂下基礎會計課程的教學改革

李 強

（北京市順義區社區教育中心 北京 101300）

隨著我國教育體制的不斷深化改革，翻轉課堂逐漸走進了教育界的視線，對傳統教學模式帶來巨大沖擊，同時也為專科教育提供了全新的教學思路?；A會計是會計專業的入門學科，對學生進行會計專業學習起著基礎作用。由于會計專業的特殊性，學生在掌握會計基礎理論知識、業務方法之余，更重要的是要有能熟練操作會計業務的能力。為此，本文基于翻轉課堂下基礎會計課程的教學改革進行分析探討。

翻轉課堂 基礎會計 教學改革

引言

基礎會計是會計學的基本學科，也成為入門學科，它主要是向初學者介紹會計基本理論、技能以及方法，對學生學習會計專業有著重要作用。但在傳統的課堂教學中不難發現，教師通常以講授理論知識為主，對于業務技能實踐則未給予應用的重視。而通過引入翻轉課堂的教學環境下，課堂成為了學生和教師互動交流的場所，學生和教師之間的積極互動，可以幫助學生更好的理解以及接受知識。[1]

一、翻轉課堂的背景與概念

翻轉課堂的理念最早起源于美國科羅拉多州的林地公園高中。在2007年，該校的兩名化學教師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及講解聲音，并將視頻上傳到網絡，幫助缺席的學生補課。學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業，教師指導學生并解答學生的疑問。在 2011年，美國人薩爾曼·可汗創辦了可汗學院，學院網站免費提供數學、物理、化學等科目的教學視頻和課后測驗，吸引了大批教師和學生參與，翻轉課堂逐漸成為教育界關注的熱點。[2]

傳統的教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。教師通過課堂講解進行知識傳授，學生通過課后練習或實踐實現知識內化。翻轉課堂是將知識傳授和知識內化活動進行轉換的新型教學模式。學生在課前查閱資料、觀看教學視頻、與教師和同學在線交流、自主學習知識；教師在課堂上與學生面對面的交流、解答學生疑問、組織小組活動、指導學生完成作業或測試等?！胺D課堂”的教學模式實現了教師角色、學生角色、教學方式、教學內容的創新，能夠激發學生的學習興趣，提升教學效果，強化學生的學習能力和實踐能力。[3]

二、基于翻轉課堂下的基礎會計課程的教學改革

翻轉課堂是“互聯網+”教學環境下的新型教學模式，翻轉課堂的核心思想是對傳統教學活動中知識傳授和知識內化環節的翻轉與顛覆。傳統教學模式是“先教后學”，教師在課堂傳授知識，學生被動接受知識。翻轉課堂的教學模式是“先學后教”，學生課下主動學習知識，教師課上引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑題。接下來，本文將從教學內容、教學方式、考核機制、監督機制三個方面探討基于翻轉課堂下的基礎會計課程的教學改革。

1．要重新組合教學內容

教師要深入分析基礎會計的教學目標以及教學內容，通過合理設計制定教學方案。

（1）教師要打破傳統的教學設計，將基礎會計課程分為理論與實訓部分，對內容展開分析后進行教學視頻制作。例如，對內容是否適用翻轉課堂教學、應采用何種形式（錄制或演示）制作視頻等進行分析。

（2）教師要及時獲取學生課前自主學習的反饋，了解學生的動態。例如，教師可以將學生遇到的疑難點記載下來，將這些疑難點中的要點內容加入課堂教學，既能解答學生疑惑，還能進行典型重點分析。

（3）教師在進行課后習題制作時，要充分考慮學生的學習水平與需求，將難易點、理論與實訓內容合理安排，促進學生的綜合發展。

2．要積極拓展教學方式

教師要將傳統課堂教學與翻轉課堂模式相結合，取其精華，對不同的教學內容采取最合適的教學方式展開教學，實現基礎會計教學的良好發展。

（1）在課余教學時，教師要利用網絡平臺加強與學生的互動，及時幫助學生解答疑難，并通過了解學生的學習狀況及時改進教學方案，掌握教學效果。

（2） 在課堂教學時，教師可以開展探究式或協作式教學，引導學生自主思考。

（3）在適于采用講授式教學的內容，教師則可以采用傳統授課方式，但應堅持以學生為中心，將學生的需求為前提，增強課堂教學的有效性與有效率。

3．要建立多種考核機制

從以往基礎會計教學的情況看，學生為了學分被動完成教師布置的任務，教師缺乏對學習過程的有效控制，不少學生“搭便車”，學生提交的實訓作業雷同較多，考核效果不理想。在翻轉課堂的教學模式下，考核包括課下學習、課堂學習和會計實訓等。課下學習的考核數據來自網絡學習平臺的相關記錄，包括學生在線學習的時間、練習完成的情況、在線提問或發言的次數等。課堂學習數據來自教師的課堂記錄，包括學生上課提問、小組討論和匯報的情況。會計實訓從規范性、完整性、準確性等方面進行考核。

4．要建立學習監督機制

為了更好地幫助學生進行網上自主學習，實現翻轉課堂常態化，院校及有關部門要建立完善的學習監督體制。

（1）課程網站和院校要對學生網絡學習平臺的使用情況進行監督，通過分析網站后臺數據統計掌握學生的登陸次數、視頻學習內容、學習時間等數據，課程網站將這些信息提交給教師后，教師就可根據已知的情況采取相應的措施，促進學生更好地進行自主學習。

（2）教師可在課堂上進行課前知識提問和小測試，以此來測試和反映學生自主學習的情況，并對沒有及時完成學習進程的學生提出批評，督促他們完成自主學習活動。

（3）教師在課上進行的案例討論和實物操作工作都需要一定的理論基礎，而這些理論基礎都是課前的視頻學習內容，這就要求學生要進行自主視頻學習，掌握理論知識，參與到課堂操作中去。

結語

綜上所述，隨著市場經濟和會計核算制度的不斷發展，企業對會計人才越來越重視，對會計專業學生的專業素質也有了更高要求。在基礎會計教學中應用翻轉課堂可提高學生自主學習的能力，使學生更好地參與到課堂的學習和討論中，降低在實訓課程中的錯誤率。因此，教育部門要高度重視對翻轉課堂模式的運用，培養出符合時代需要的應用型會計人才。

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012

[2] 鄒景平.翻轉課堂的起源與成功[J].中國遠程教育，2012

[3] 張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012