淺談中學(xué)英語分層階梯教學(xué)

王 丹

（遼寧省朝陽縣西營子鄉(xiāng)初級中學(xué) 遼寧朝陽 122000）

淺談中學(xué)英語分層階梯教學(xué)

王 丹

（遼寧省朝陽縣西營子鄉(xiāng)初級中學(xué) 遼寧朝陽 122000）

中學(xué)學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對英語的興趣和愛好，對英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對中學(xué)階段的英語教學(xué)帶來負(fù)面影響。面對這些現(xiàn)實情況，在普通中學(xué)英語教學(xué)中試行“分層階梯次教學(xué)”的教改實驗，就顯得格外重要。

中學(xué)英語 分層階梯教學(xué)

引言

中學(xué)英語教材其內(nèi)容越來越體現(xiàn)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，即：面向全體學(xué)生，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展；促進每個學(xué)生個性的健康發(fā)展；促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。然而由于受“應(yīng)試教育”的影響，英語教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致差生大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。[1]

一、分層階梯教學(xué)的含義和作用

分層階梯次教學(xué)就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。[2]

二、初中英語分層階梯教學(xué)的理論依據(jù)

美國教育專家布魯姆提出，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能，并存在個性差異的人，只要積極培養(yǎng)與改善其興趣、情感與注意力等非智力因素，智力因素較為落后的學(xué)生也能取得良好成績。只要為每一位學(xué)生提供適宜的幫助與充分的時間，幾乎全部學(xué)生均能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者達到所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與中國古代教育家孔子主張的因材施教可謂是異曲同工。同時，發(fā)展心理學(xué)中的雙主體理論與多元智能理論等均為分層階梯教學(xué)提供了堅實的理論依據(jù)。根據(jù)以上理論開展的分層階梯教學(xué)能很好地統(tǒng)一傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，從而妥善解決了初中教育的統(tǒng)一性和學(xué)生個性發(fā)展差異之間的矛盾。

三、分層階梯教學(xué)法的基本作法包括五個方面

1．定好層次類別

先向?qū)W生宣傳分層階梯教學(xué)法的目的。讓每位學(xué)生真正認(rèn)識到個體認(rèn)知方式和認(rèn)識能力的差異是客觀存在的，劃分層階梯次的目的是為了界定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標(biāo)，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績，學(xué)生根據(jù)自己的實際申報A、B、C三個學(xué)習(xí)小組。A層為特長發(fā)展生，占總?cè)藬?shù)的33%；B層為能力發(fā)展生，占總?cè)藬?shù)的55%；C層為基礎(chǔ)生，占總?cè)藬?shù)的12%，對這些學(xué)生只要求他們把握教材，保證學(xué)習(xí)成績逐步提高。這些層次將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能力及成績的波動而有所變動。

2．備課分層階梯

備課時，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。

3．課堂教學(xué)沿階梯

根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課堂輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。做到對A類學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，要遵循“低起點，小步走，常鞏固，多鼓勵”的原則。同時，授課過程中還要把握好課堂提問與反饋的分類。

4．課后練習(xí)分層階梯

為了促進每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師學(xué)要給學(xué)生布置一些適合各層次學(xué)生的不同練習(xí)題。因此，在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做和選做題；“三層”是處理練習(xí)時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合或創(chuàng)新性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

5．分梯級評估

在一項工作中，一定的成功感是順利完成的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生如果能順利完成了本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常能超級答問和超級完成作業(yè)，這時，教師應(yīng)進一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。分層階梯教學(xué)使不同的學(xué)生都能跳一跳“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了教師和學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。在初中英語分層階梯教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，激發(fā)各個層次學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，達到素質(zhì)教育的目的。

結(jié)語

綜上所述，初中英語分層階梯教學(xué)提高了教師備課的針對性.讓教師對于所教學(xué)生能夠做到心中有數(shù)和因材施教，并有的放矢地開展教學(xué)活動，從而有助于初中生在輕松愉悅的氛圍中科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)英語，并切實提高英語運用能力。

[1]梁智.英語分層階梯教學(xué)模式的利弊及對策[J].教學(xué)與管理，2011（03）

[2]陳小妹.初中英語分層階梯教學(xué)的基本策略的研究[J].才智，2010（25）