高職高專課堂教學策略模式實踐分析

谷玲培

（鄭州理工職業學院 河南鄭州 451100）

高職高專課堂教學策略模式實踐分析

谷玲培

（鄭州理工職業學院 河南鄭州 451100）

高職高專教育作為高等教育發展中的一個重要方面，承擔著培養面向生產和管理第一線高技能人才的使命。課堂教學是高職高專學校教學的主渠道，也是進行教學改革的主陣地。因此，積極投身于課堂教學的改革中，不斷學習高職高專教育思想和現代教學教育領域先進的理論及觀點，深刻領會高職高專院校教學所倡導的新精神與理念。但由于目前的課堂教學實踐性教學環節是高職高專比較薄弱的教學環節；因此，必須加強高職高專課堂模式實踐的教學措施。

高職高專 課堂教學 策略模式 模式實踐

引言

高等職業教育中，實踐教學應是由實驗、實習、實訓三部分組成。高等職業教育應堅持應用為本的辦學定位，強化應用型專業建設。加強學生綜合素質的培養，為社會培養高等技術應用型專門人才是高職高專院校的根本任務和辦學宗旨。為了達到這個要求，就需要在實踐教學方面有所改革和突破。改革開放以來，我國職業教育改革發展取得了巨大成就，高等職業教育快速發展，職業院校基礎能力顯著提高，產教結合、校企合作不斷深入，行業企業參與不斷加強。因此，加強高職高專課堂教學策略模式實踐的研究具有重要意義。[1]

一、高職高專課堂教學中值得關注現狀

1．注重知識灌輸，忽視學生的全面素質發展

以人為本的課堂教學的本質，就是充分調動教師與學生的積極性，發揮師生的聰明才智，構建一個能夠發揮師生潛能，促進師生發展的教學環境和氛圍。當前，在高職教學中，缺乏“以人為本”的行為主要表現為；校（院）系的教學由于種種因素，常常于辦公室內“坐陣指揮”，缺少與師生的對話、交往和互動。在高職的課堂教學中仍沿襲著“知識本位”的教學觀，課堂僅是傳授知識的主陣地，教師成了知識的灌輸者，學生成為填充知識的容器；教學者也僅以課程分數評價教與學的績效，成為“知識本位”的推崇者，忽視對學生全面素質發展的高度關注，忽視對師生創新思維和個性發展的引導和激勵。[2]

2．過分強調統一和規范，缺乏個性和特色

在當前的高職教學中，普遍重視規范性和統一性，注重對教學流程各環節制定統一規范。如統一教案格式、統一課程成績考核方法、統一課程考試試卷設計格式、統一課堂教學評價標準等。并將這些統一和規范作為教師教學和學生學習的行為準則。過分強調統一和規范，造成規范有余，活力不足。在教學中不太注重教師和學生的積極性、主動性和創造性的發揮，沒有很好創設師生施展個性的空間和舞臺。所以，難以發揮教師特長，豐富有個性特色的教學，形成特色鮮明的教學風格。[3]

3．教學評價重結果輕過程，忽視教學評價的發展功能

高職高專教學評價的目的是及時、真實獲得教學過程中教與學的信息反饋，調控教與學的行為，促進教與學的發展。在高職的教學評價中，常常重視期中、期末總結性、鑒定性考試或考核評價，而輕視教學過程中形成性、診斷性、促進性的考試或考核評價，忽視各種教學評價對學生職業基本素質形成的重要作用。教學評價是課堂教學的重要環節之一，考試既是教學評價的重要手段，也是教學過程的一個部分。

二、高職高專課堂教學實踐存在的問題分析

1．實訓課堂教學的組織管理（軟件）問題

目前，有些高職院校的實訓教學管理較為松散，沒有建立一整套關于實訓教學的管理制度和相應質量管理與評價規范。實訓教學的管理全憑指導教師的責任心。實際上學生實訓一周可能比上半學期的理論課更能學到東西。而對于畢業實習（實訓），有的院校采取學生自行聯系實習單位，離校實習，畢業前交實習報告的做法，這種做法不一定不可行，但若學校對離校實習的學生不加以必要的監督和管理，則很容易發生各種問題。至于實習（實訓）質量則只能依賴于學生的自覺和悟性了。組織管理跟不上，實訓教學的質量就難以保證。

2．課堂實踐教學的考核問題

一些院校還沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，或沒能真正落實。對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實踐課不及格，更不會因實踐課不及格而畢不了業。因為學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，所以有相當一部分學生不把實踐課當成一回事，實踐效果可想而知。

3．專職課堂實踐教師的缺乏問題

目前，高職院校對教師的教學水平評價尺度，仍過分重視教師的學術理論水平，這勢必導致教師自身的發展重學術理論而輕實踐能力，重教師系列高級職稱的獲得而輕反映綜合知識與能力的職業資格的獲得（現行政策又使獲得較困難），使高職院校的師資缺乏自身鮮明的特色。在實際的教學過程中，實訓指導教師在待遇上存在有不合理之處，在政策上不利于調動教師從事專業實訓教學的積極性。[4]

4．實踐教學質量監控體系不完善

如何監控與評價實踐教學活動的過程與效果是構建實踐教學體系的重要內容。目前，學校專業實踐教學中缺乏科學有效的保障與評價體系，對專業實踐培養的目標、項目、條件和時間無強制性的規定，使學生的實際專業技能水平與專業培養目標有較大的差異。導致這種現象出現的根本原因是學校尚未完整的建立起一套以職業能力為導向，以社會化的人才評價為標準，以科學的專業實訓規范為大綱的教學質量監控體系。

三、加強高職高專課堂教學模式實踐措施

1．課堂教學效果與實踐性教學相結合

本課程教學受到了學生的高度評價，學生普遍反映，通過該課程的學習，得到的是思維方法的訓練、分析問題的能力和解決實際工程問題能力的綜合素質的培養。工程制圖學是我們最喜歡的課程之一，教學方法多元化，是培養學生的動手能力、工程設計能力和創新能力和就業競爭能力起了十分重要的作用。實踐教學是本課程的一個重要教學環節。通過各實踐教學環節的教學，學生的識圖能力、空間想象能力、動手能力、理論和實踐相結合的應用能力、創新能力及就業技能方面等得到了很好的培養和提高。為后續專業課學習和課程設計及工程實踐打下了堅實的基礎。

2．嚴格實踐教學的考核

實訓教學的考核是確保實訓質量的重要手段。應規范實訓教學考核辦法，保證實訓教學質量。首先要制定實訓教學考核辦法及實訓成績評定辦法等實訓教學文件。實訓教學考核辦法主要考核指導教師。考核結果與教師的職稱晉升、年終考核、評先、超課量津貼獎懲掛鉤的辦法。這樣可提高教師的重視程度。實訓成績評定辦法主要是對學生的實訓效果進行考核。實訓結束時，各實訓基地要成立實訓考核小組，負責評定學生實訓成績。

3．建立相對獨立完整的實踐教學體系

建立獨立完整的實踐教學體系，使學生工程實踐能力培養系統化、科學化、規范化，有利于提高實踐教學的效率和質量。我校在高職高專實踐教學改革中，完善了實踐教學管理體系，實驗實訓集中管理，有利于健全對實踐教師和學生實踐的管理，統一教學口徑和培養要求，使實踐教學各環節形成規范化管理。有利于實踐設備的統一調配和充分利用，改善實踐教學條件，促進實踐教學人員素質的提高。

4．科學定位教學重心并實現對學生綜合能力的培養

當前，在教學重心的定位上；從社會對該專業人才的實際需求看，學生在畢業后步入工作崗位，需要具備一定的讀圖能力，進而才能夠以良好的專業基礎來滿足制作組裝機械的實際需求。因此，在教學的過程中，要將重心放在讀圖上，一方面降低學習的難度，另一方面激發學生學習的興趣，進而才能夠促使學生在讀懂圖紙的基礎上，逐漸對制圖教學感興趣，并能夠聽得懂相應理論知識的基礎上具備制圖能力。其次，教師要實現教學方法的創新，以合作教學法等的應用調動學生自主學習的積極性，在合作的過程中實現對學生綜合能力素質的培養，并通過實踐任務的有效完成來提高學生的實踐應用能力。

結語

高職高專教育培養的對象將工作在生產建設第一線，始終位于科技更新、產業調整的最前沿。教師在教學過程中，要根據教學的需要，在認真鉆研教材的基礎上，針對學生的實際情況，解決教學中的難點。高等高專教育推崇培養學生自主學習、注重理論聯系實際的教學法，其目的在于通過各類教學活動培養和發展學生的學習能力，讓學生“會學習”，提高學習活動的效率和質量。因此，充分運用實例、典型案例、實踐活動等多種形式加深學生對知識的理解和提高學生的學習興趣，以達到最佳的教學效果。

[1]李賢政.對高職教育改革與發展的幾點思考[J].中國職業技術教育,2014,(17):52-53.

[2]張向陽.高職實訓課教學研究[J].遼寧教育學院學報,2011(4):94-95.

[3]邱川弘,劉紀偉.論高職院校校內實踐教學基地的職業環境[J].實驗室研究與探索,2012(1).

[4]賈景德.高職人才培養中實訓教學的研究[J].山西財經大學學報,2013(2).