在生物教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

姚遠蓮

（遵義市第二十二中學 貴州遵義 563100）

在生物教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

姚遠蓮

（遵義市第二十二中學 貴州遵義 563100）

現(xiàn)代生物教育理論認為，中學生生物學認知目標主要包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面。這就是說，在生物教學中，不但要實現(xiàn)知識認知，同時還要培養(yǎng)獲取新知和運用知識解決問題的能力。在認知過程中，思維能力是各種能力的核心。因此，為了加強學生的素質教育，培養(yǎng)二十一世紀的合格接班人，開展生物學思維能力的培養(yǎng)就十分重要了。

在近幾年的教學實踐中，我總結出培養(yǎng)思維能力主要有以下幾條途徑。

一、培養(yǎng)興趣，調動認知情感

教學實踐證明：培養(yǎng)興趣，調動認知情感是實現(xiàn)能力培養(yǎng)的動力。因為只有認知情感調動起來，學生才能輕松愉快地、主動地投入認知過程的各種思維活動。那么，在生物學教學中如何調動認知情感呢？

首先，教者對學生要有一顆火熱的愛心，這是實現(xiàn)調動認知情感的前提。教者的情，必然引起學者的感，引起學者的共鳴，教學相長。

其次，在課堂教學中運用教學手段，豐富教學內容，這是實現(xiàn)調動認知情感的關鍵。教者的愛心應集中表現(xiàn)在業(yè)務上對學生負責的、精益求精的精神。從心理學角度看，這種精神對于生物學的重要性還不被人們普遍認識的今天，顯得尤為重要。

二、注重基礎，形成知識網絡

注重基礎，形成知識網絡，是培養(yǎng)思維能力的基石。在思維能力的培養(yǎng)過程中，要不斷獲得生物學的信息。豐富生物學表象及語言，這是進行思維能力培養(yǎng)的主要基礎。

要打好思維能力培養(yǎng)的基礎，在平時教學過程中，必須引導學生弄清課本中的知識點，特別是那些層次較高、疑難較大的知識點。使學生把課本上知識轉化成自己頭腦中的知識。進而根據(jù)知識點間的縱向聯(lián)系而串成知識鏈，再通過知識點間的橫向聯(lián)系形成知識網。

比如，高中《生物》課本中有關染色體的知識，由若干知識點組成。而它們又分散在第一、三、五等章節(jié)內容中，只有逐章弄清了每個知識點，才能形成有關染色體的知識網絡；只有掌握了染色體的存在、結構、分裂期的變化、復制、時期、原料、結果等與DNA的關系及種類等知識網絡，豐富這方面的生物學信息，才能掃除涉及這方面知識的思維障礙。

當然，要學生學好扎實的生物學知識，其動力離不開情感的調動；而老師扎實的生物學基礎知識，又是調動學生情感的一個重要因素。因而二者是互相影響的。

三、啟發(fā)教學，貫穿認知過程

運用啟發(fā)式教學，并貫穿認知過程，是培養(yǎng)思維能力的基礎原則和方法。同時啟發(fā)式教學又是激發(fā)興趣、調動認知情感、學習和掌握生物學基礎知識的重要手段。

啟發(fā)式教學，有開啟和激發(fā)之感，可概括為“舉一反三”，即通過教師的引導，激發(fā)學生獨立思考，讓學生獲得新知的一種方法。此法能夠調動學生學習的主動性。

教學中的啟發(fā)形式課多種多樣，但最基本的是創(chuàng)設問題的新情境，激發(fā)學生在分析、思考、發(fā)現(xiàn)問題中獲得新知。

如在講授蛙的胚胎發(fā)芽過程中的胚囊時，先讓學生看圖思考：胚囊外形有什么特點？在學習回答出其特點后，進而引導學生思考：胚囊的這種特點說明了什么？這個問題使大家思維活躍起來。經過分析討論，大部分學生終于投過了兩極細胞數(shù)目和體積差異的現(xiàn)象，推斷出動物及細胞分裂快而植物細胞分裂慢的結果，這也為理解原腸胚的形成打下了基礎。

四、直觀傳授，開啟右腦潛力

人的右腦的有關中樞是對具體信號發(fā)生反應的神經中樞所在，是形成思維的神經結構基礎。因此，要培養(yǎng)學生的形象思維能力，開發(fā)右腦潛力，必須堅持直觀教學，這是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑之一。

直觀教學可分為直接和間接兩種。直接包括活的生物、標本、生物學實驗等；而間接的則包括圖、圖表、模型、板畫以及幻燈、投影、錄像、電腦等。教師可根據(jù)需要采用不同的方式進行直觀教學。如講完DNA的化學結構的同時，可提出如下問題讓學生思考：DNA的空間結構是怎樣的？它的特點？接著出示掛圖及DNA的雙螺旋結構，學生通過觀察思考很快理解了DNA的空間結構是一個規(guī)則的雙螺旋結構，并且留下了深刻的印象。

五、設計實驗，引導學生思維

確定了研究思路以后，繼續(xù)跟學生一起探討，實驗怎么設計呢?這個特定的空間是什么樣的?室外行不行?引導學生分析室外環(huán)境大，干擾因素太多，不好控制。我們的教室行不行?學生互相討論，比較看法，覺得教室空間也不小，又有門窗與外界相通，還是 不行，得用小容器。這時我出示一個廣口瓶，問學生可以嗎?他們一致回答還應該在瓶口蓋上蓋才行。這樣一步步引導學生思維， 讓他們漸漸地明白在密封的小容器里氧氣的減少和二氧化碳的增多都相對明顯易測的道理。接下來繼續(xù)討論實驗材料的選擇，顯然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引導學生分析得出應該用它的局部或某一小器官來做，經過大家的篩選，認為種子比較合適。這時老師拿出干大豆種子問學生可以測嗎?有的學生說可以，而有的學生則認為不行，理由是前面“種子”一章中曾 經提過干種子生命力低，那它的呼吸作用肯定也弱，氣體成分變化不明顯就不好測，而萌發(fā)種子生命力旺盛，呼吸作用肯定也強，氣體成分變化明顯才易測，所以應該用萌發(fā)的種子。學生的分析很有道理，那怎么讓種子萌發(fā)呢?種子萌發(fā)需要什么條件?這 對于他們來說顯然是輕而易舉的事，因為在前面他們都做過種子萌發(fā)的實驗。最后，我提醒大家設一個對照組，即同時也用干種子作對照會更有說服力。

從以上論述不難看出，認知情感是培養(yǎng)思維能力的前提，而啟發(fā)式教學又是調動情感、學習生物學知識和開發(fā)右腦潛力的最有效、最基本的方法。五者是相輔相成的，是培養(yǎng)思維能力的一個統(tǒng)一整體。那么只要在教學中貫徹上述四原則，就能達到培養(yǎng)學生思維能力的目標。