淺談如何教好初中數(shù)學(xué)

康英杰

（遼寧省朝陽縣黑牛營子鄉(xiāng)黑牛營子初級中學(xué) 遼寧朝陽 122000）

淺談如何教好初中數(shù)學(xué)

康英杰

（遼寧省朝陽縣黑牛營子鄉(xiāng)黑牛營子初級中學(xué) 遼寧朝陽 122000）

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動是如何安排的，往往較少問津。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”即教學(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。為此，我在教學(xué)方法上進(jìn)行了如下嘗試。

初中 數(shù)學(xué) 教學(xué)措施

引言

新課程改革要求教師的教育理念也要發(fā)生變化，面對新形勢，我在教學(xué)中作出了一些探究，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生靈活運(yùn)用知識，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，營造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生更多的快樂和滿足，讓學(xué)生在教學(xué)中不但獲得知識的教育，更能獲得美的熏陶。[1]

一、創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人的懸念

良好的情境設(shè)計(jì)能將學(xué)生的思路帶進(jìn)問題本身，也有利于抽象問題與具體實(shí)踐的結(jié)合.例如，教學(xué)七年級上冊“認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生更好地理解正數(shù)和負(fù)數(shù)所代表的含義，可以用游戲活動來創(chuàng)設(shè)情境.教師可以組織一個活動，進(jìn)行計(jì)分，得勝一次+2分，輸一次-2分.然后教師順勢提出：“這里的+2，-2代表什么意思？”經(jīng)過學(xué)生的討論，教師再引入正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念.這樣既便于學(xué)生對概念的準(zhǔn)確把握，又利于教師對接“有理數(shù)”知識的相關(guān)講解.再如，上這一章節(jié)時，教師也可以采用理論聯(lián)系實(shí)際的方式來創(chuàng)設(shè)情境，即提出一個小問題：“上了初中，大多數(shù)同學(xué)都要自己管理生活費(fèi).那當(dāng)你從父母那里拿到100元，記作+100，那支出10元你們?nèi)绾斡涃~？”讓學(xué)生對正負(fù)數(shù)有一個整體認(rèn)識。

好奇心和求知欲對學(xué)習(xí)也非常重要，因?yàn)闆]有好奇心就很難引發(fā)興趣，因此，教師在上課的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.如，教師在上二元一次方程組這一概念時，可以列出兩個方程：3x+y=7，x+y-1=2，然后提問：“誰知道將這兩個方程組合起來是什么？我們能不能把這里的x，y解出來？如果能，怎么解？”這個問題的提出，使得學(xué)生產(chǎn)生了好奇心.由于學(xué)生以前接觸過二元一次方程，對其有所了解，但又從未接觸過方程組，因而這些問題的提出，能夠引發(fā)學(xué)生解決問題的愿望。[2]

二、利用數(shù)學(xué)中小故事調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

由于數(shù)學(xué)本身性質(zhì)的問題，數(shù)學(xué)課往往比較枯燥，在教師教學(xué)的過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、對所學(xué)內(nèi)容不感興趣的情況.此時，教師可以在課堂上插入一段故事或者某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的由來、歷史，這樣可以讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)回課堂.當(dāng)然，教師在選擇故事內(nèi)容時，也要加以篩選，最好是故事內(nèi)容與課堂所教的內(nèi)容相結(jié)合，這樣的教學(xué)效果更佳.比如，教師在教“分?jǐn)?shù)”這一章的內(nèi)容時，可以講述分?jǐn)?shù)的由來。

三、將簡單的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際操作相結(jié)合

比如在上“多邊形及其內(nèi)角和”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己動手操作畫一個多邊形，然后用量角器量出各個內(nèi)角，并求和，加以記錄.在學(xué)生多次嘗試之后，讓學(xué)生自主探究其中的規(guī)律，教師再結(jié)合多邊形的特點(diǎn)對知識點(diǎn)加以總結(jié)和延伸，這樣能讓學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容.再比如，教師在上“二次根式”時，可以讓學(xué)生利用拼圖來理解這一節(jié)的內(nèi)容.如準(zhǔn)備9張邊長為4 cm的卡片，讓學(xué)生擺出一個正方形，讓學(xué)生自己探索出如何將這9張卡片擺成正方形，這個被擺出的正方形的邊長為多少，以及擺出的正方形有多少種.教師提出這樣幾個問題后，讓學(xué)生帶著問題去操作，能激發(fā)學(xué)生想象力，為接下來要講解的內(nèi)容做鋪墊.

四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋自己所熟悉的實(shí)際問題

數(shù)學(xué)源于生活，也回歸于生活.教師若想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，很重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)對實(shí)際生活的幫助和啟示.比如，在上“隨機(jī)事件與概率”時，教師可以提出“一個班42個人，教師在課上請3個人回答問題，請你起來回答問題的概率是多少？”又如在上“三角形”的相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生觀察一下為什么有些行人不選擇遵守人行橫道的規(guī)定，而斜穿馬路；講解三角形中的勾股定理在生活中的應(yīng)用時，可提出“螞蟻爬樹”的問題，即“一只螞蟻從樹上A點(diǎn)到B點(diǎn)，怎么爬比較快？”這樣的提問能讓學(xué)生的思路落 腳于實(shí)際，在解決問題的過程中與實(shí)際相結(jié)合，使數(shù)學(xué)變得更加有趣。

五、適當(dāng)分段，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在很多難點(diǎn).有些章節(jié)的內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，很多學(xué)生難以在一堂課內(nèi)消化教學(xué)內(nèi)容.教師如果按照自己的進(jìn)度強(qiáng)制灌輸，學(xué)生不僅越來越不能接受教師所教學(xué)的內(nèi)容，還會產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)興趣.這樣，就算教師準(zhǔn)備得再精彩，效果也只會是事倍功半。

例如，在上“列方程解應(yīng)用題”時，學(xué)生普遍感到困難，這是由于他們的思維方式還停留在小學(xué)階段，很難運(yùn)用代數(shù)方法正確列出方程解決問題.因此，筆者在上“解方程”時可有意識地分散難點(diǎn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生分析等量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從錯綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中探求已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系.并且借用畫草圖、列表等形式，再加上一定數(shù)量的例題和習(xí)題，鍛煉學(xué)生分析等量關(guān)系的能力，列出方程.盡管應(yīng)用題的內(nèi)容不同，解題形式上也有所變化，但在教學(xué)過程中，筆者盡量采用同一題目多種思路的教學(xué)方式，從不同的角度出發(fā)列出不同的方程.這樣，學(xué)生的思維不會僅僅局限于對記（背）方程式的應(yīng)用，而是十分巧妙、靈活地在理解題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行解題，能激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

結(jié)語

總之，我作為一名數(shù)學(xué)教師，深深地感到還有很多知識有待去學(xué)習(xí)、探索、研究。我們要與時俱進(jìn)，符合時代的要求，不斷努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)，在教學(xué)中反思，在反思中前進(jìn)！為教育事業(yè)獻(xiàn)出我們應(yīng)有的力量。我堅(jiān)信，只要我們善于用“心”去學(xué)，用“心”去教，就一定會有收獲，把自己的工作做得更好。

[1]張玉彬.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教研探索.

[2]仲玉.淺析如何提高初中數(shù)學(xué)課堂效果[J].課堂創(chuàng)新.