基于小學語文教學中培養學生的自主學習能力研究

周 勤

（馬邊彝族自治縣高卓營小學 四川樂山 614606）

基于小學語文教學中培養學生的自主學習能力研究

周 勤

（馬邊彝族自治縣高卓營小學 四川樂山 614606）

隨著小學教育教學改革的逐漸深入，教育教學事業得到了快速的發展與進步，教學內容與方式也得到了持續優化和改觀，改革的成績有目共睹。要強調的是，隨著改革的不斷深化和推進，教育教學工作對于學生的自主學習能力的要求將不斷提高，因此在教育教學過程中著力培養學生的自主學習能力是教育教學改革不斷向前推進的現實需求，教育教學各主題要切實關注到這一問題，把學生的長遠發展和綜合素質的培養作為出發點和落腳點。小學語文課堂教學當然也不例外，本文作者在簡單闡述當下小學語文課堂教學中存在問題的基礎上進行對癥下藥的能力培養策略分析，以和大家交流。

小學語文 課堂教學 自主學習 策略分析

自主學習這一概念的提出，應該說是以全面推行素質教育為背景的，自主學習能力的培養也是素質教育的價值追求之一。相較于傳統的應試教育，素質教育背景下的自主學習能力培養強調的是作為教學過程主體之一的學生的自覺主體性和能動性，學生要主動地學、自覺地學，對于教學過程來說，學生不再是傾聽者和接受者，而是整個教育教學過程的積極參與者，每一位學生都要明白學習的目的，明確自身的學習目標，積極參與課堂討論，在教師的引導下掌握基本知識點和培養相應的能力。以下行文作者將從幾個要點闡述小學語文課堂中學生自主學習能力的培養策略。[1]

一、正確引導，讓教師與學生充分認識到自主學習的意義

任何事物，我們每一個主體認識到其對于自身的價值和意義，這是第一步，同時也是關鍵的一步，因此在小學語文教學過程中，深刻理解素質教育背景下培養學生的自主學習能力的意義是十分關鍵的一步，只有意識到這點，包括教師在內的各教育主題才會積極就這一主題探討和研究對應的優化措施。首先，教師一定要明確自主學習的本質。在實際教學中，教師必須不斷充實自我，提升自身綜合素質，特別是在信息時代，一定要充分利用網絡資源，進行不斷的學習，明確自主學習的本質與意義，同時牢記自主學習觀念，予以不斷創新，做好學生自主學習能力的培養。其次，學生對于自主學習能力意義的認識也是重要的一個環節，因為學生是教育活動的重要參與者，甚至是教學活動的主體，只有他們認識到了自主學習能力培養的重要性才會積極參與到教師設定的教學流程中去，也才會收到全面提高學生綜合素質和學習成績的理想效果，才能實現學生的健康全面可持續發展。[2]

二、創設良好的課堂教學氛圍

素質教育區別于應試教育的重要一點就是，教學的過程是互動的，開放的，因此在小學語文課堂教學中培養學生自主學習能力一定要注重輕松愉快環境和氛圍的營造，只有這樣的一種教學環境存在，才能激發學生積極思考，主動參與教學過程，也才能在整個過程中鍛煉自身的自主學習能力。在小學語文教學中，課堂是師生交流的主要場所，課堂教學氛圍直接影響著師生溝通效果，進而對教學質量有著一定的影響。作為一線教師，筆者通過觀察發現，在具體的實際課堂教學中，只有教師營造了開放的教學環境，學生才會積極參與教學過程，語文課堂才不會死氣沉沉，學生才不會昏昏欲睡，教師要激發學生的學習熱情，及時有效地表揚學生，慎重地批評學生，讓每一位學生都認識和意識到自身存在在一個班集體中的價值和意義所在，這樣才可以比較有效地激發學生的學習積極性，教學效果自然也就比較理想，學生的能力才能得到全面發展。比如，在學習《桂林山水》一文的時候，教師可以在講解文章大意之后，將剩余的課堂時間交給學生，讓學生闡述自己對三峽的認識。在這個教學環節中，完全可以讓一些實地去過桂林的學生闡述自身的旅游感受，通過這樣的互動形式激發學生對于文章的興趣，進而對于文章結構、景物描寫手法等教學任務打下堅實的基礎。

三、貼近生活，貼近實際

生活永遠是最好的老師，語文來源于生活，最后也要回歸于生活。因此，在小學語文課堂中培養學生的自主學習能力，一定要建立起來教學內容和學生實際生活經驗的嚴密聯系，讓學生訴說自己的感受，交流自己的心得，表達自己的思想。在以往語文教學中，無論是哪個年段，都是教師講解，學生聽，非?？菰?、乏味，根本無法取得預期的教學效果，及其原因，很可能就是我們的教學內容學生真的沒有話說，沒有真實的生活經驗作為依托，這就像讓山區農村的學生寫一篇周末去游樂園經歷的文章一樣，學生只會不知所措，只會瞎編胡扯，這就要求在自主學習能力的培養中要因地制宜地聯系學生的具體生活和經驗。[3]

四、創新教學方式，構建自主學習平臺

教師的能力素質是學生成績的重要因素，因此在學生自主學習能力培養的過程中教師也要積極主動地學習，及時更新自己的教育理念和教育方法，跟上時代發展的步伐，積極借鑒其他優秀教師可資借鑒的教學方法，加強研究和探索的力度。比如，在學習《威尼斯商人》一文的時候，教師可以組織學生進行分組，將文章中的“法庭審判”環節排成話劇進行表演。不同小組對文章的理解不同，在進行表達的時候，就會存在著一定的差異，這樣也就實現了自主學習。同時，通過“法庭審判”環節的展示，讓學生對文章內容進行深層次的理解。之后展開小組討論，讓學生對文章內容進行深入分析，進而主動學習相關知識，有效培養與提高學生的自主學習能力。所以，在小學語文教學過程中，教師一定要重視教學觀念的轉變，在課堂教學中留給學生足夠的思考時間，構建自主學習平臺，有效培養與提高學生的自主學習能力。[4]

[1]李太章.論小學語文教學中學生自主學習的培養策略[J].讀寫算（教育教學研究），2012（42）.

[2]陳麗華.小學語文教學中學生自主學習能力的培養[D].上海：上海師范大學，2011年.

[3]張靜利.在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J].神州（下旬刊），2011（03）.

[4]張翠娥,小學語文培養學生自主學習能力的策略,學周刊,2016年22期.