小班化教學背景下英語教學策略探討

安徽懷寧縣實驗小學（246100） 黃　英

小班化教學背景下英語教學策略探討

安徽懷寧縣實驗小學（246100） 黃英

小班化教學能夠最大限度關注到學生的個性化需求，將課堂教學打造成真正的學習樂園。本文從小班化教學的概念入手，分析了小班化教學的優(yōu)勢，最后對小班化教學的具體實施策略進行了探討。

小班化教學情景式教學分層教學探究式教學

小學階段是語言學習的黃金時期，把握住這一階段的學習，能夠為學生將來的英語學習打下堅實的基礎，小班化教學具有班級學生數(shù)量少，教育精力充沛的特點，在此基礎上，教師可以對傳統(tǒng)教育理論進行更新，探索出一條適合英語學習的小班化教學模式道路。

一、小班化教學的概念

小班化教學不是一般意義上的簡單減少班級學生數(shù)，而是指在班級學生數(shù)量減少的基礎上，通過對教學理論、教學策略、教學方法、教學模式等教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，達到促進學生素質全面提高與發(fā)展的一種班級教學模式。小學英語的教學目的是激發(fā)學生學習語言的興趣，培養(yǎng)學生學習語言的正確態(tài)度，建立學生學習英語的自信心，讓學生初步具備運用英語進行簡單日常交流的能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，就需要教師耐心細致的講解和輔導，有了小班化這個平臺，教師就很容易對每個孩子進行因材施教。

二、小班化教學的優(yōu)勢

1.有利增強師生的互動

在小班化教學過程中，由于班級學生數(shù)量較少，學生受教師關注的時間增加，師生間的互動頻率加大，互動機會增多。作為教師，可以和學生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；作為學生，每個人都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊、多邊互動，調動起學生學習英語的積極主動性。

2.有利于教師因材施教

在小學英語教學過程中，教師應關注每個學生的發(fā)展，發(fā)掘出每個學生的閃光點。小班化教學，班級學生數(shù)量較少，教師有時間和精力去關注每個學生，關注教育細節(jié)的設計，做到在課堂教學中實現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對待每一個學生。

3.有利于落后生的提高

在小學英語教學過程中，難免會碰到一些在英語學習上有困難的學生，幫助這些英語學習上有困難的學生是每個教師必須認真對待研究的問題，小班化教學模式的出現(xiàn)，讓教師有更多的時間和精力對其進行個性化的輔導，有助于落后生的學習成績提高。

三、小班化教學的具體實施

1.進行情景式教學

小班化教學由于班級人數(shù)較少，師生的互動增多，更有利于教學情境的設置，座位的排列變化，便于師生互動。多樣化的課桌擺放不僅可以增加學生的新奇感，還可以使每個學生都有機會處于心目中的課堂中心地位，更好的得到老師的指導，縮短師生、生生間心理與空間的距離，在不變的教學時間內(nèi)增加學生的發(fā)言機會。

2.進行探究式教學

探究式教學是指教師在教授知識時，教師只給學生一些提示和引導，讓學生自己通過觀察、閱讀、思考、討論、實驗等途徑去自主探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應知識點的一種教學方法。探究式教學能讓學生感覺自己真正成為學習的主人，變以前的被動學習為現(xiàn)在的主動學習。

3.進行分層教學

實施小班化英語教學就是為了讓每一個各具特點的學生都能夠得到自己的發(fā)展，在小學英語教學實踐中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略。分層教學是教師將學生按照學習成績或學習能力的差異將其分成不同的層次，再根據(jù)不同層次學生的實際學習能力進行差別化教學，做到教學有目的性、針對性。分層教學既關注了學生的共同需求，又照顧到了不同類型學生的個體差異，優(yōu)等生以自學為主，中等生教師指導和自學相結合，低等生由教師指導為主，自學為輔。教師針對不同層次的學生進行分類施教，在教學時及時矯正、調控和確定不同層次學生的學習目標，力求讓不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展。

4.進行個性化作業(yè)安排

學生的課后作業(yè)是鞏固課堂所學知識的重要途徑和手段，應當根據(jù)學生個性化特點因材施教，教師采取布置個性化作業(yè)的方式，根據(jù)學生的不同認知能力，布置適合學生學習能力的個性化作業(yè)，將探討性學習納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。

小班化教學并沒有固定的模式，它還有很多值得思考和探究的地方，我們要在教學實踐中不斷摸索、總結、提高，走出一條適合本班學生和教師實際的、具有本班特色的小班化英語教學之路。

（特約編輯潘霖）

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1007-9068（2016）33-043