品德課聚焦教學目標策略探微

江蘇南通市通州區西亭小學（226301） 張建峰

品德課聚焦教學目標策略探微

江蘇南通市通州區西亭小學（226301） 張建峰

品德課教學應圍繞課堂主題，聚焦教學目標。在品德課教學中，梳理教材體系，確定教學目標；緊扣教學目標，設計多樣形式；拓展教學空間，落實教學目標，是提高課堂實效的重要策略與方法。

品德教學目標策略

在品德課教學中，教師在追求教案設計的新穎性、課堂氛圍的活躍度、學生的高參與度等方面下了不少工夫，試圖提高課堂教學效率，培養學生的良好品德。然而，由于認識存在偏差和操作不當，課堂教學往往偏離了課堂主題和教學目標，教學效果不盡如人意。那么，在小學品德課堂中如何聚焦教學目標，提高課堂實效呢？

一、梳理教材體系，確定教學目標

“會當凌絕頂，一覽眾山小。”在小學品德課教學中，教師應樹立目標意識，站在課標、全冊教材甚至整個小學教材的高度上來梳理教材體系，在充分分析課標和教材的基礎上，根據學生的知識經驗來確定教學目標。

小學品德與社會采用“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的課程設計思路。其中，“螺旋上升”指同一內容在不同年級（或年段）重復、循環出現，但又各有側重，逐步提高。這就要求教師認真研讀全套教材，精心梳理出同一單元內容的主次目標，并將這些目標進行縱向對比，準確把握住本單元目標的脈搏。例如，蘇教版品德與社會三年級的《家鄉哺育了我》這一單元是讓學生通過看家鄉的地圖、學做小導游等活動，初步了解自己家鄉的自然環境、人文環境、經濟特點和文化傳統特色，對家鄉有初步的概念和感情，知道自己是家鄉的一員。而四年級《我的家鄉在變化》這一單元則是要讓學生在調查、訪問、對比中感受家鄉的變化，進而珍惜發展的成果，進一步激發學生對家鄉的熱愛之情，促使學生從小關心家鄉的發展，為家鄉的發展獻計出力。

由此可見，“家鄉”系列在三、四年級中，內容逐步深化，要求逐步提高，教師要宏觀把握，精心梳理，切不可混淆主次，目標模糊。

二、緊扣教學目標，設計多樣形式

教師明確教學目標后，就要圍繞目標設計多樣化的教學形式。每一個教學環節都要緊扣主題，環環推進，逐步深入。

例如，教學《講文明，懂禮貌》一課時，有一位教師這樣設計：（1）導入環節先出示“熊小弟”故事的四幅圖，拋出問題“熊小弟丟了什么？”教師沒有讓學生直接回答，而是讓學生欣賞故事《三借芭蕉扇》，思考唐僧為什么能順利借到芭蕉扇，由此再回到“熊小弟”的故事。因此，“熊小弟丟了禮貌”的答案就水到渠成了；（2）“補全板書，把禮貌用語放進一段話里”，幫助學生掌握禮貌用語的用法；（3）為禮貌用語設計動作，讓學生懂得禮貌用語加上相應的動作會讓人感覺更用心、更真誠，表達效果更好；（4）學生運用禮貌用語的環節，教師用“轉動轉盤，知識競答”的游戲形式，由指針最終停留的數字隨機揭曉題目，增強了課堂的趣味性。在這一環節中，教師還設計了附加題（PPT出示圖片），讓學生懂得“講文明、懂禮貌”不僅要說在嘴上，更要落實到行動上；（6）設計“借筆”“還筆”“送水”等環節。學生紛紛運用合適的禮貌用語與聽課教師現場互動。

本課教學中，教師緊扣“文明禮貌”的主題，通過聽一聽故事、為禮貌用語設計動作、轉轉盤競答、唱一唱歌曲、賞一賞小品等多種形式，使學生對文明禮貌的認識不斷得到升華。

三、拓展教學空間，落實教學目標

課堂是教學的主陣地，向四十分鐘要效益是永恒的追求。我聽過很多設計完美的公開課，課堂將近結束時，教師往往會給學生每人發一張調查表或記錄單，然而過后卻不再過問，學生也把調查表或記錄單視為一張廢紙。從課堂走向生活的實踐性目標淪為空談，這樣一個看起來精美的課堂設計也只是一個華而不實的花式而已，不僅不利于學生鞏固當堂所學知識，而且可能會磨滅整堂課的學習效果。因此，對于諸如此類的調查表、記錄單等課后實踐作業，教師要做好檢查工作，讓這些實踐性作業成為拓展教學空間、檢驗教學效果的重要教學資源。

例如，一位教師在借班教學二年級《做事不拖拉》一課后，給學生每人發一張記錄單，要求學生在家長的監督下，每天在表格中的“蝸牛”或“兔子”上打鉤記錄自己起床穿衣、刷牙洗臉、吃飯、整理書包、做作業的情況。課后，這位教師委托所借班級的任課教師每天查看學生的記錄情況，還和任課教師交流溝通或直接去該班級專門了解。之后，教師還進行“比一比誰得到的小兔子多”班級評比，評選出“做事不拖拉小能手”。這樣有布置、有跟進、有總結的教學設計，有助于學生養成“珍惜時間，做事不拖拉”的好習慣，從而實現教學目標。

古人云：“亂花漸欲迷人眼。”我們只有理清教材體系，確定教學目標，緊扣教學目標，設計多樣形式，拓展教學空間，落實教學目標，才能有效提高品德課教學的效率。

（責編鐘偉芳）

G623.15

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1007-9068（2016）33-051