啟動多元思維，激發音樂靈性

江蘇常州市龍城小學（213000）劉丹旦

啟動多元思維，激發音樂靈性

江蘇常州市龍城小學（213000）劉丹旦

音樂本身就是很多樂趣和情感的載體，小學音樂欣賞課不僅可以教會學生音樂方面的知識和技能，而且還能透過音樂提升學生審美能力，幫助學生加深對人文理念的認識和理解。

小學音樂 多元思維音樂靈性

隨著新課程改革的不斷深入，小學音樂教師也要緊跟新課程理念，落實教改要求，加快教學觀念的轉變和革新，深入理解小學音樂的益智性和輔德功能，始終堅持以音樂審美為中心，積極探索，不斷創新，將更多新型的、有效的教學方法和模式引入到小學音樂欣賞課堂中，力爭在潛移默化中培養學生審美觀念，提升學生思維能力，促進學生全面發展。

一、引入律動，調動學生的參與熱情

律動教學指的是音樂教學過程中不能單單局限于用聽覺去感受音樂，還要引導學生用整個肌肉和心靈去感受，讓學生在身體運動中接觸和理解音樂中所蘊含的節奏、旋律、感情。在小學音樂欣賞課堂教學革新中，律動教學迎合了小學生模仿力強、好動的特點，將原本枯燥無味的音樂知識變得生動有趣。教師可以根據欣賞音樂的特點在課前組織和欣賞教學中設計一些難度不高、容易完成的動作，例如拍手、拍桌子、跺腳、喊口號等，讓學生在律動中感受樂曲節奏的變化。律動教學的引入豐富了音樂欣賞的形式，提高了學生的課堂參與度，使學生能夠在寬松、積極的課堂氛圍中理解樂曲、掌握樂曲。

例如，在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》時，教師并沒有急于播放音樂，而是先和學生回顧了一遍龜兔賽跑的故事，讓學生明白龜兔賽跑的具體情節，然后組織學生扮演“烏龜”“兔子”兩個主角，并在音樂播放的同時配以對白。在音樂播放過程中，“烏龜”和“兔子”都很認真地聽著，跟隨著音樂不斷調整自己動作的速度。這樣的律動教學為學生塑造了逼真的音樂形象，使學生在動作中了解樂理知識，體會音樂內涵。

二、學會傾聽，培養學生的聯想思維

小學音樂課堂中任何教學活動的展開都要在“聽”的基礎上進行，只有讓學生形成認真聆聽的習慣，才能引導學生感受音樂、理解音樂。培養學生聆聽習慣的方式有很多，教師要學會從各類音樂元素入手，運用多種教學方法，啟動多元化的聆聽機制。對于小學生而言，他們的注意力很難集中和持久，很容易因外界因素轉移注意力。教師在音樂欣賞課堂中，要順應學生的心理特征，合理引導學生，不斷強化學生的課堂意識，結合欣賞樂曲的特點為學生設計不同方面、不同層次的問題，讓學生帶著學習任務聆聽音樂，維持學生聆聽的關注度，使學生能夠始終將注意力集中于課堂。

例如，在欣賞學習《非洲鼓魂》這首樂曲時，為了強化學生課堂意識，使學生專注于聆聽音樂，教師在播放音樂之前，先為學生設置了幾個問題：你能不能聽出這首樂曲是用什么樂器演奏的？你能感受到音樂中表達的是什么樂曲情緒嗎？欣賞第二遍時，教師繼續讓學生思考：這首樂曲的節奏有什么特點？你能簡單總結出這首音樂的風格特點嗎？最后，在欣賞第三遍時，教師要求學生跟著樂曲的節奏跺腳和拍手，加強學生對鼓點節奏的把握。在這三次音樂欣賞中，教師設置了不同層次的問題，循序漸進，由淺及深，使學生一直集中于樂曲欣賞，也讓學生每次聆聽都能夠更加深入地理解樂曲的內涵。

三、展開創編，歷練學生的欣賞能力

“鼓勵學生音樂創造”一直是《音樂課程標準》為小學音樂教學提出的一項基本理念，新課改也提出了“發揮學生主觀能動性，發展學生創新能力”的要求。小學音樂課堂中加強創造教學已經成為音樂教學發展的大勢，而音樂創編的過程就是學生充分發揮想象力和創造力的主要途徑之一，也是幫助學生加深樂理知識理解，積累音樂創作經驗的重要方法。教師在組織學生個性創編時，要明確創編的目的是為了開發學生創造性潛質，激發學生課堂學習興趣，所以不宜對學生的創編過多干涉，要充分相信學生，放開學生，給予學生足夠的課堂空間，在組織和引導中挖掘學生的創造力，加深學生對音樂的理解。

例如，在欣賞學習《幸福拍手歌》時，這首歌曲的節奏歡快，歌詞簡單，學生很快就能掌握和傳唱了。教師便在教會學生唱歌之后組織學生進行創編，讓學生發揮自己的想象力，按自己的想法改編《幸福拍手歌》的歌詞。學生都很積極地參與到歌曲創編中，創編出了很多新作品。學生創編的歌曲雖然只是改變了單段歌詞，并沒有太高的藝術性，但對于低年級學生來說，是學生想象力和創造力的優秀體現，能夠很好地促進學生課堂習慣的形成，更為學生搭建了一個生動活潑、富有生命力的音樂課堂。

音樂教師要加快音樂欣賞課堂教學的創新，不僅要為學生傳授樂理知識，還要立足實際，以人為本，根據學生學習能力、學校學習條件選擇不同教學手段和教學模式，努力提高學生音樂素養、思維能力，促進學生全面發展。

（責編羅艷）

G623.71

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1007-9068（2016）33-064