兒童心理視角下小學(xué)體育教學(xué)策略探析

江蘇南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（211800）　張翠連

兒童心理視角下小學(xué)體育教學(xué)策略探析

江蘇南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（211800）張翠連

體育課程作為學(xué)生整個(gè)課程設(shè)置不可或缺的重要部分，對(duì)于學(xué)生身心意識(shí)地成長有著重要價(jià)值。要想真正提升體育教學(xué)的效益，就必須遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

兒童心理小學(xué)體育教學(xué)策略

體育課程作為學(xué)生整個(gè)課程設(shè)置不可或缺的重要部分，對(duì)于學(xué)生身心成長有著重要價(jià)值。但遺憾的是，當(dāng)下體育教學(xué)存在著內(nèi)容無序、方法刻板的弊端。筆者認(rèn)為，要想真正提升體育教學(xué)的效益，就必須遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

一、構(gòu)建和諧關(guān)系，讓學(xué)生敢于嘗試

由于體育課程的特殊性，很多時(shí)候需要在室外進(jìn)行，存在天氣、學(xué)生安全等方面的因素，對(duì)體育課堂教學(xué)的組織有著更高的要求。但很多體育教師總是習(xí)慣性地運(yùn)用自己的強(qiáng)硬態(tài)度試圖控制、管制學(xué)生。這樣的方式對(duì)于民主、平等學(xué)習(xí)氛圍的營造是不夠科學(xué)的。體育教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)“跨越式跳高”內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“斜線助跑”較為懼怕。此時(shí)，教師可以充分運(yùn)用自己的語言來鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙。與此同時(shí)，教師可將“斜線助跑”改成“弧線助跑”，并為學(xué)生進(jìn)行示范。

整個(gè)過程中，教師以自己的語言鼓勵(lì)、動(dòng)作示范、善意微笑等多種方式為學(xué)生營造了親切的課堂氛圍。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，收到了較好的教學(xué)效果。

二、合理運(yùn)用媒介，讓學(xué)生想象創(chuàng)編

所謂媒介，就是介于教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的一種可以依托的中介物質(zhì)。小學(xué)階段的體育內(nèi)容非常豐富，體育活動(dòng)的方式也可謂多種多樣。教師要從學(xué)生的接受能力與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容入手，通過合理地選擇媒介，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“跳繩練習(xí)”一段時(shí)間后，絕大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了基本的跳繩動(dòng)作，不少學(xué)生也嘗試了“雙飛”跳繩。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則緊扣這根小小的“跳繩”，要求學(xué)生或個(gè)人探究、或小組合作，在原有跳繩的基礎(chǔ)上自行想象、創(chuàng)造，對(duì)跳繩的動(dòng)作與內(nèi)容進(jìn)行深入的探究與思考，創(chuàng)編一些自己想象發(fā)明的跳繩方式。

在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)視為教師一個(gè)人的事情，而是引領(lǐng)學(xué)生在媒介的運(yùn)用下，不斷地深入活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造性潛能的激發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

三、科學(xué)整合內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師始終無法脫離講授、示范、練習(xí)的基本模式。這一方式雖然有助于知識(shí)的傳授，但對(duì)于學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式卻有著較大的影響。原本深受學(xué)生喜愛的體育課，卻顯得死氣沉沉。這就要求教師要深入改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，營造輕松活潑的氛圍，帶著學(xué)生走向教材，達(dá)成觸類旁通的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“后滾翻”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶前滾翻時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)，而后根據(jù)掌握的動(dòng)作技巧，自主嘗試進(jìn)行后滾翻。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試進(jìn)行總結(jié)，將自己成功或者不成功的理由呈現(xiàn)出來。教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)，從而使得學(xué)生能夠迅速掌握要領(lǐng)。

在這一案例中，緊扣新舊知識(shí)之間的鏈接，引領(lǐng)學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識(shí)與動(dòng)作要領(lǐng)出發(fā)，找準(zhǔn)新內(nèi)容與已經(jīng)掌握知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，自主地思考、練習(xí)與總結(jié)，從而提升課堂教學(xué)的整體性效益。

四、積極參與其中，讓學(xué)生享受愉悅

教學(xué)過程，是教師與學(xué)生圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話的過程。如果教師一味地采取嚴(yán)肅而認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行體育教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度。鑒于此，教師就應(yīng)該深入課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)之中，將自己轉(zhuǎn)化為一名學(xué)生，與學(xué)生一起參與活動(dòng)、參與訓(xùn)練，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者與陪伴者。

例如，在進(jìn)行“螞蟻運(yùn)球”這個(gè)游戲時(shí)，不少學(xué)生在練習(xí)的過程中，有的怕臟了手，有的怕由于自己動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，被別人笑話，情緒消極。此時(shí)，教師積極地示范、有效地參與，放松了學(xué)生的身心、活躍了課堂教學(xué)的整體氣氛，提升了課堂教學(xué)的感染力。

縱觀整個(gè)過程，教師用自己的實(shí)際行動(dòng)，與學(xué)生一起參與，一起活動(dòng)，拉近了師生之間的關(guān)系，保持了學(xué)生良好而健康的學(xué)習(xí)積極性，起到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，體育教學(xué)應(yīng)該努力規(guī)避結(jié)構(gòu)化、模式化的限制，從學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系出發(fā)，改變學(xué)生的認(rèn)知心境，喚醒學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善。

（責(zé)編羅艷）

G623.8

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1007-9068（2016）33-065