以學生的思維選擇教學

山東沂南縣第二實驗小學（276300）徐正烈

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以學生的思維選擇教學

山東沂南縣第二實驗小學（276300）徐正烈

［摘要］以學生的思維去選擇教學能使課堂真正成為學生的學堂。教師要順著學生的思路整合教材，制訂學案；多措并舉，找準學生的現實起點；精心設計問題，開發學習動力；展示交流，順學而導；反饋及時，讓學生體驗到快樂。

［關鍵詞］學生思維教學選擇

傳統課堂中教師往往是按設計好的思路組織教學，希望學生能順應和接受教師所設計的一切，直奔標準答案。然而，學生由于受先天或者后天環境的影響，造成他們思考問題的方式與方法不一樣。所以，順著學生的思維去選擇教學方法才最容易被學生接受，我們把這樣的課堂稱為自主發展的課堂。

一、整合教材，制訂學案

對教材內容的熟悉程度直接影響著教師把握學科知識結構，呈現學科整體面貌的程度。所以，教師要善于把教材內容轉化為學習內容，使之能適應校情、班情和學情。

一是展現教材。根據教材內容，依據教參上的建議設計教學流程。這種學案設計要求教師具有很強的對教材的駕馭能力，能根據學生的表現及時調整教學思路。

二是重組教材。重組教材常常內顯為知識結構的重建，外顯為調整教材中的各個教學單元的順序、單元內各節的順序、每節中各教學內容的順序。重組教材要以教學目標為先導，要抓住教材所要解決的基本問題及其基本聯系，選用最能體現問題本質、最典型、最有包容性、最具可接受性的素材，建立思路更加清楚，結構更加和諧，實現目標更加便捷的教學體系。

三是濃縮教材。所謂濃縮教材就是教師要善于挖掘教材的深刻內涵，對教材進行梳理，提煉出教材的精華，讓學生去認識本質的東西，從而使課堂教學化繁為簡，化難為易，以簡馭繁，以易破難，讓學生在學習過程中，以較少的時間和精力獲得較大的學習效益。

二、多措并舉，找準學生的現實起點

所謂現實起點就是學生已經具有的知識基礎，也就是學情。只有關注學習起點，把握學習起點，教師才能走進以學定教、順學而導的高效課堂中。

一是詢問法。數學課上，通過做問題“生成單”，了解學生的困惑點、知識沖突點。語文課上，通過檢查預習，了解學生的認知水平，了解他們與教師設計的學案及與群體之間有哪些差距，從而找準學生的現實起點。

二是查閱法。上課前，教師一查上節課的達標測驗情況；二查學生沒有解決的問題及原因；三查學生預習時遇到的困難，從而確定教學起點。

三是調查法。通過學習小組的匯報材料或與學生進行個別交談，了解學情。

三、精心設計問題，開發學習動力

問題是學生學習的起點和動力。教師要精細設計，精確措詞，精當運用，言簡意賅，問題的設計要起到“一石激起千層浪”的效果。

(5) UL-94垂直燃燒測試：測試儀器為CFZ-2型水平垂直燃燒測試儀，江寧分析儀器廠，按照ASTM D3801—1996標準測試，標準樣品為127 mm×12.7 mm×3.2 mm。

一是重點處設問。重點內容就是教材中最主要的內容，在知識結構中起紐帶作用。它包括基本概念、基本理論、基本技能等。問在重點處，讓學生把握知識的精髓，能夠由此及彼；問在關鍵處，讓學生掌握知識的關鍵部分，能夠以點帶面，使其他問題也迎刃而解。如王興菊老師所講的《《凡卡》，用“連狗都不如的生活是一種怎樣的生活”引出對全篇文章的理解。

二是難點處設問。教師于難點處可進行層遞式設問、探究式設問、提示性設問，從而化難為易，讓學生跨越學習的障礙。教師可以把難點知識設計成一個大問題，然后將其分解成幾個小問題，讓學生通過解決小問題，認識大問題，進而突破難點。比如，王曉偉老師《驚弓之鳥》的教學就層層設疑，環環相扣，引導學生理解了“驚弓之鳥”的前因后果。

三是展示處設問。為了讓展示更有效、更精彩，教師應抓住學生好奇、好動、好表現的心理特征，在便于展示之處，設計一些新穎性、刺激性的問題，促使學生主動探求問題，展示學習成果。

四是拓展處設問。設計拓展性問題，讓學生對文本材料進行深度挖掘，能拓展學生思維的廣度和深度，滿足課堂教學中個性化的需求，把學生的學習引向深入，并延伸到課外。最明顯的設計是：誰還有其他意見？

五是問題設計要有層次。面對全體學生，課堂問題的設計要有思維的梯度，要能引導學生層層深入地認識教材、理解教材、掌握教材。那么問題分哪幾個層次？問題設計的理論基礎是什么？布魯姆把認知領域的教育目標按由簡單到復雜，由低級到高級的順序，分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價等六種不同的思維水平。對應的就有如下六種不同層次的問題。

（1）識記性問題。這是考查學生概念、字詞、分式、法則等知識記憶情況的問題。識記性問題的答案是現成的，學生回答時不需要進行深刻的思考，只需要作回憶性的重述。這種問題可由學生課前獨立完成，在課中應當節制使用。

（3）應用性問題。通過建立一個簡單的問題情境，讓學生應用知識解決簡單的問題。

（4）分析性問題。要求學生把事物的整體分為各個部分、各個方面，找出它們之間的關系，包括要素分析、關系分析、原理分析。

（5）綜合性問題。要求學生在分析的基礎上，把事物的各個部分、各個方面、各種特征進行綜合概括，得出新結論，或得出預見性的結論。一般的表達形式是：根據什么能想到問題的解決方法嗎；為了什么我們應該怎么做；如果什么會出現什么情況；假如什么會產生什么后果等。

（6）評價性問題。這是教師引導學生對作品的思想價值、各種解題方法的特點，對有爭議的問題的看法進行評價而提出的問題。判斷并說明理由的題目就屬于評價性問題。問題的難度就是問題的深度與廣度。從思維水平上要求，問題必須先易后難，由淺入深，要有一定的層次性。

教師在設計問題時，既要有一般水平的問題，表現為對教材內容的識記、理解和應用，也要有較高水平的問題，表現為對教材內容的綜合分析和評價。

四、展示交流，順學而導

利用課堂展示，能開發學生的膽識和勇氣。學生從敢想到會想，從敢問到善問，從敢答到能答，從敢演到擅演，學生在展示中學習，在展示中成長。展示也是學習型小組建設的核心所在。自主發展的課堂之所以以學習型小組為支撐，是為了解決這樣兩個問題：一是解決班額過大的問題，二是解決分層教學的問題。那如何做到有效展示呢？首先，要進行小組培訓。其次，組內要進行分工，根據能力分給組員不同的任務。第三，展示要均衡。每隔一段時間要進行輪流展示。在展示時要做到生生互動，師生互動。為了促進展示的健康發展，最好的評價方式是小組整體評價。

五、反饋及時，體驗快樂

自主發展的課堂的反饋就是當堂檢測。這樣做的目的一是減輕學生的課后作業負擔。二是幫助學生鞏固當堂所學的知識，提高解決問題的能力。三是提前找準下節課的學習起點。這就要求教師做到：一是在設計檢測題時要有梯度，根據學生的情況設計兩種或三種層次的問題，讓不同的學生都能體驗到學習的快樂。二是采用倒逼法，就是每節課從后面數8分鐘，這8分鐘就是反饋時間，不能占用。這就要求教師必須在30分鐘內解決教學內容。同理，這也需要教師要精于整合教材，細心摸準學情，精心設計問題，堅持學習型小組的建設，如此才能形成良性循環。

總之，以學生的思維選擇教學，路會越走越寬，教師會越來越游刃有余，從而真正使我們的課堂成為學生的學堂。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）09-002