激發情感，開啟學生閱讀之旅

江蘇如東縣洋口小學（226400）顧景紅

?

激發情感，開啟學生閱讀之旅

江蘇如東縣洋口小學（226400）顧景紅

［摘要］語文教學只有調動學生的情感參與，才能引領學生走進文本的世界中，和作者、文本進行鮮活、生動的心與心的對話交流，獲得對文本本真價值和意義的真切體悟。閱讀教學中，教師應注重創設情境，熏陶浸潤；品析語言，涵泳體味；以情融情，誘發情感；鏈接生活，升華情感。

［關鍵詞］小學語文情感閱讀

語文是情感的藝術。在閱讀教學中，教師要通過生動、形象的教學，充分調動學生的情感體驗，開拓學生閱讀的心靈空間，把文章中優美的感情移植到學生的心靈中去，引領學生用心、用情去解讀、感悟文本，和作者、文本進行對話，獲得語文鑒賞能力和審美情趣的提升。一、創設情境，熏陶浸潤

在語文閱讀教學中，創設情境能使學生將內心的情感移入文本之中，引發學生產生和文本情感相同的體驗，從而激起學生閱讀的興趣和動機，促使學生積極主動地走進文本，深入理解課文、把握情感、領會內涵。

如教學《秋天》一課時，我先播放了一曲輕柔抒情、時慢時快的輕音樂，同時借助多媒體畫面，向學生展示了一幅秋天的美景圖、豐收圖。色彩繽紛、碩果累累的動人秋景使學生有了身臨其境的感受，仿佛跟著作者一起走進了色彩斑斕、明麗雋永的秋天，走進了詩人的心靈世界，聆聽著詩人的深情絮語。學生體會到了詩中的贊美之情，從而激發了親近自然、熱愛生活、憧憬未來、體悟美好生活的情感。

二、品析語言，涵泳體味

文學是語言的藝術，只有通過語言媒介，才可以獲得對文學作品的感受和認識，從而進行情感體驗，理解文本的精神實質。因此，語文閱讀教學應以朗讀、品析為主，使學生在品詞、品句的過程中，體會到語言文字所蘊涵的情感，并從中受到感染和熏陶。這將吸引學生進入作品的氛圍之中，感受作者的情感，實現與文本、作者的心靈相通、情感交融，從而提高學生的語言感悟能力。

如《三亞落日》是一篇文質兼美、語言生動的散文。教學時我采用教師范讀，學生自由朗讀的方法，引導學生想象并結合動作去感受夕陽“孩童”般的快樂形象。在學生詩意的朗讀和鑒賞中，語言文字變成了一幅充滿詩意的畫。學生被這詩情畫意、美妙絕倫的落日景象所吸引、感染，仿佛真的走進了三亞落日的美麗畫卷中……通過品析、涵泳、體味，學生領悟到了語言文字中的思想感情，得到了情和理的享受，真正把握了文本的內蘊。

三、以情融情，誘發情感

語文是情感的藝術。因此，教學中教師應講究情感教學的藝術性，要善于充分利用和發揮自身的情感去感染、打動學生，從而激活文本靈性，叩響學生心弦，讓學生置身于充滿激情和生命溫度的情境中，深刻理解文本的內涵。

在教學《二泉映月》時，我先用多媒體展現了《二泉映月》的曲調和畫面，讓學生通過音樂與作者進行跨時空的精神交流。在感傷、凄婉的音樂聲中，我緩緩說道：“中秋之夜，惠山二泉，夜深人靜，清冷的月光灑在水面上。一個雙目失明的中年漢子正用音樂悲嘆他一生的不幸，傾吐心中的愁苦……”學生的情感隨著畫面的變化起伏、推進、延續……并與之產生了共鳴，逐漸被帶入文本的情感世界中，體會到了阿炳創作《二泉映月》的艱辛，領悟到了語言文字中的思想感情，從而引起了積極的情感體驗，深刻理解了文本內涵。

四、鏈接生活，升華情感

生活是語文教學的源頭活水。只有引導學生了解文本所反映的生活，才能激活學生封存的記憶，開啟學生心靈的窗口，讓學生在體悟其意境的過程中感悟到文本的生命意義。教師應努力探尋課文內容與學生生活的銜接點，創造性地還原課文的本真，從而強化學生的真實情感體驗，促進學生帶著和作者一樣的情感去感知、領悟課文。

《夕陽真美》是一篇行文優美的寫景散文，描寫了夕陽下山時的瑰麗景色。如何讓學生找到記憶的支撐點，真正走進如詩如畫的課文中，去領略夕陽的美麗呢?在傍晚時分，我帶著學生走出教室，用眼睛去觀察夕陽、欣賞夕陽西下的美景，領略霞光留在遙遠天邊的燦爛。然后，我引導學生用語言去描述，用圖畫去描繪，用朗讀來釋放情感，從而使學生感受到了夕陽的神奇魅力，領略到了大自然的美麗風光，喚起了他們對美好生活的向往之情。這樣，語文教學與現實生活緊密地聯系在一起，讓學生的心靈穿梭于優美的文字之中，感受到了其中蘊涵著的深刻雋永的情感。

總之，教師在閱讀教學中要尊重生命的本體，用情感喚醒情感，引導學生走進文本，和作者、文本對話，與作者、文本情相融、心相通，領略其優美的語言和深刻雋永的情感，獲得多元的、獨特的理解和感悟，從而將學生的閱讀引向深入。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）09-012