幼兒園分享閱讀教學策略和方法的研究

何 鈺

（重慶市綦江區實驗幼兒園 重慶 401420）

幼兒園分享閱讀教學策略和方法的研究

何 鈺

（重慶市綦江區實驗幼兒園 重慶 401420）

分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。我們從創設適宜的閱讀環境入手，精心設計、充分挖掘讀本價值，采用不同模式來解析讀本中蘊涵的信息，關注幼兒興趣點，建構與讀本內容相符的主題，引導幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與圖書材料相互作用，積極主動地去感知、理解、探索、發現、表達，以激發幼兒對閱讀活動的興趣、培養幼兒良好的閱讀習慣和閱讀能力。

分享閱讀 閱讀環境 解析讀本 建構主題

分享閱讀起源于上個世紀70年代的新西蘭，在此后的幾十年里，它逐漸發展為國外早期閱讀的主流開展形式，從20世紀90年代開始進入中國。分享閱讀其核心價值在于以輕松愉快的方式培養兒童閱讀能力和興趣，它可以讓孩子感受閱讀、享受閱讀，是一個讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁；它不以識字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學習漢字；它強調的是成人與孩子一起閱讀、共同分享其快樂，也是一種社會性互動的過程。為此，我們根據幼兒語言自身發展的特點，依據幼兒閱讀能力發展規律，結合分享閱讀教學特點，從讀本的不同特征和幼兒的興趣需要入手，充分挖掘讀本的趣味性和功能性，探討激發幼兒早期閱讀興趣、培養幼兒早期閱讀能力的方法和策略。[1]

一、創設適宜的閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍

皮亞杰認為，幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。幼兒語言的學習是通過對周圍環境的模仿而獲得的，創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。因此，我們應當為幼兒創設并引導幼兒接觸一定的閱讀環境，在與環境的互動過程中加強早期閱讀訓練、培養早期閱讀能力。

1.供一個真實的閱讀環境

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展”。因此，我園充分挖掘和利用環境的教育價值，讓幼兒生活在一個有文字符號的環境中。這個環境是真實的，能看、能聽、能說，讓孩子們感到文字與自己有著密切的聯系，就像他們身邊一個個玩具一樣，可以隨時運用、表達，使他們對文字、對閱讀充滿了興趣，產生學習和參與的欲望。通過精心設計班級中的閱讀區，以開放的形式、空間時時吸引幼兒。[2]

2.造寬松、愉悅、互動的閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好”。分享閱讀的過程是一個讓孩子感受愛、享受愛的過程。分享閱讀之所以被稱之為“分享”，就是由于它強調的是“享受”，既讓孩子享受到閱讀的樂趣，又讓孩子享受到成人的愛。教學過程中，師生的態度、情感總是伴隨著信息的傳遞、接受、反饋的互動過程，它直接影響著幼兒的興趣、活動等，所以在閱讀活動中，我們把情感交流和共同參與放在首位，注重關注每個孩子。

二、精心設計，充分挖掘讀本價值

分享閱讀讀本是按年齡分級的功能性讀本，每一本閱讀材料都充分考慮到了相應年齡段兒童的閱讀水平和能力層次；隨著兒童年齡的增長，讀本呈現出明顯的從初級、中級到高級的變化，各個年齡的閱讀材料在內容、難度上都有仔細的控制、有明顯的梯度變化。如何將其功能性和趣味性有機地融合在一起呢？于是，我們對每個年齡段每學期由12個功能讀本組成的閱讀材料進行了系統的分析，根據它們的不同特征，把這些讀本分為活動體驗式、故事展開式、圖書分析式、小主題式四類，針對不同讀本、不同年齡段進行了精心地設計。

1.注重讀本閱讀

（1）根據讀本的難易程度、類型和幼兒情況，采用不同方式引入

在正式開始閱讀之前，教師先熟悉讀本的內容和語言，考慮以下幾個問題：詞的類型（知道還是不知道）、概念（熟悉還是不熟悉）、語言風格（與兒童的口語相近還是更接近書面語言或文學表達形式）。綜合考慮這些影響因素以及孩子的具體發展情況，確定哪些內容很容易理解，不需額外解釋；哪些是不熟悉的，對孩子來說比較困難，需要特別指導。

（2）融合讀本的教育功能與娛樂功能，把閱讀活動游戲化

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“游戲猶如火花，點燃了探索求知的火焰。”游戲是幼兒最自然、最有效的學習方式。閱讀也應寓于游戲活動之中，體現生動活潑、趣味多樣的特點，激發幼兒的閱讀興趣。幼兒好動、好模仿，對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點出發，我們把過程游戲化。開展故事表演，通過讓幼兒扮演書中角色，用對話、動作、表情再現圖書內容，這樣，不僅加深了幼兒對圖書內容的理解和體驗，同時還讓幼兒覺得圖書原來除了用來看還可以用來“表演”，是多么得有趣。

2.關注幼兒興趣點，建構與讀本內容相符的主題

主題活動的建構往往是從幼兒的生活、興趣點入手，整合各個領域學習內容的，而閱讀學習是與其他領域的學習是緊密相連的。于是，我們從幼兒園的實際出發，嘗試分享閱讀與主題活動優化結合，以讀本為主線，每學期從12本讀本中有目的地選擇3——4本能引起幼兒需要、興趣而又貼近其發展區的讀本，嘗試建構主題網絡并加以深入挖掘。

三、分享閱讀的實施促進了幼兒的發展和教師的專業成長

讀本內容多樣、特點不同、孩子不同，這就對教師提出更高的要求，需要教師充分挖掘讀本的價值，采取何種策略更適合自己班級的孩子，對班級內能力差異的孩子如何區別對待、如何去讀懂、觀察孩子在分享閱讀活動中的各種表現；在教學中，不僅要能夠以適宜的方式向幼兒提出問題、作好指導，還應有充分的準備去迎接孩子提出的問題、發現等，這就需要教師去思考、去實踐、去研討，在這樣來回反復的過程中，教師將不斷地向專業化方向發展。

隨著分享閱讀與主題活動的進一步結合，我們認為分享閱讀讀本除了幫助幼兒閱讀學習之外，還可以把它作為課程資源應用于課程設計之中。如何以分享閱讀的讀本為主線，充分利用讀本的教育資源，從不同領域加以挖掘、拓展、生成；如何創設不同的環境、背景和情境，以支持幼兒的活動；如何將閱讀活動與主題活動有效地整合？……這些都是需要我們努力思索和解決的問題。我們相信，在我們的努力下、在分享閱讀的關懷下，我們的孩子一定能享受閱讀的快樂，并在快樂中學習閱讀、在閱讀中悄悄成長。

［1］龐麗娟.文化傳承與幼兒教育.杭州浙江教育出版社，2005.

［2］上海市浦南幼兒園.早期閱讀研究與實踐.上海.上海教育出版社，2003.