淺析小學語文詞語教學的方法策略

何振宇

（畢節市黔西縣鐘山鎮烏木小學 貴州畢節 551500）

淺析小學語文詞語教學的方法策略

何振宇

（畢節市黔西縣鐘山鎮烏木小學 貴州畢節 551500）

詞語教學中存在著教師本位的偏頗，教師要在教學中大膽實踐，創設語境，引導學生咀嚼品味詞語，使詞語學習從積累走向運用，讓學生充分感受詞語的意義、意趣、意蘊，從而提高學生自身的語文素養。

小學語文 課堂 有效詞語 教學

作為語文教師，在日常的教學工作中不難發現，雖然學生所學的課文中語言相當豐富，但在他們的習作中，我們卻很難見到它們的蹤影。“平淡無味，讀來如喝白開水”，這是很多語文教師對如今孩子習作的評價。這是因為所學語言沒有真正走進學生的心中。語言與學生精神世界的聯系越廣泛，它就越難遺忘，越容易被提取。語言只有與學生的精神同構了，才能成為有活力的生命元素。那在小學語文閱讀教學中，怎樣提高詞語教學的有效性，讓“詞”走進學生心中呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試：[1]

一、借助表演，讓詞語教學更生動

小學生特別喜歡模仿和表演。在教學中，我們可以借助有效的表演，讓學生獲得親身體驗，通過形象的動作、神態，理解抽象的詞語含義，這比簡單的“說教”或借助工具書會更有靈動、深刻的效果。并且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。例如教學《一個小村莊的故事》中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”這里的“拎”字表現了小村莊的村民們非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢？我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎斧頭”和“拿斧頭”的不同，通過對比表演，孩子們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。[2]

二、讀中感悟，升華詞語

要想讓詞語走進學生心靈，朗讀是一種必不可少的有效手段。我們在教學中，要善于引導學生通過不同形式，多種層次的讀，體會詞語的意境。例如教學《孔子拜師》一文時，文中有這樣一句話“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”孩子們初讀這句話時，平淡無味，根本不能體會到孔子歷盡千辛萬苦，求知若渴的那種意境。這時，我讓孩子們盡情地展開想象，孔子在求學的路中，他是怎樣做的？他可能會遇到哪些困難？孩子們在老師的啟發引導下，展開了豐富的想象，聯想到孔子在風雨天氣艱難跋涉，在微弱的星光下連夜趕路……在形象感悟的基礎上，讓學生再讀這句話，孩子們就能更真切地感受到孔子“風餐露宿，日夜兼程，所經受的求學之苦，進而感受到孔子求知若渴，孜孜不倦地那種高尚品質。”[3]

三、聯系生活經驗，理解再現詞語意境

結合學生已有的生活經驗來理解詞語，這是我們在平時教學中最常用的方法。例如在教學《酸的和甜的》一文理解“迫不及待”一詞時，我先讓學生結合文本，聯系上下文，說說自己對“迫不及待”的理解。有的孩子說：“小猴子看到一串串紫紅色的葡萄，心里非常想吃，巴不得馬上得到。”有的說：“心里想吃，等不及了。”再讓學生聯系生活實際，想一想生活中自己什么情況下也會“迫不及待”呢？教室里立刻沸騰起來：“放學回家，我的肚子餓得咕咕叫，看著飯桌上我最愛吃的魚香肉絲，我立刻拿起筷子，迫不及待地吃起來！”、“媽媽終于把我心愛的滑板車買回來了！我迫不及待地站上去，滑動起來！”從孩子們的說話中，很顯然他們已經聯系生活經驗，體會并理解“迫不及待”的含義了。諸如此類的詞語，如“蹲、拍、氣喘吁吁”等等，我們都可以讓學生結合自己的生活經驗來理解。有的詞語如《搭石》一課中的“清波漾漾，人影綽綽”，這些詞所描述的情景，有的學生可能沒有親身經歷，但他們豐富的生活中，類似的畫面，相近的意境卻并不少。只要及時喚醒，就能促進學生將語言形象升華為自我感受。我在教學時，先讓孩子們回憶自己曾在哪里見過這樣清亮的小溪，自己當時有什么感受，再回過頭來讀這段話，邊讀邊想象畫面。這樣學生就能更真切地感受到“給人畫一般的美感了。”學生讀起來也就更加情真意切。[4～6]

四、恰當利用多媒體，讓詞語教學更形象

恰當有效地利用現代化教育手段，通過多媒體直觀形象地展示，可以把詞語表現的意思，意境更直觀地再現在學生眼前，可以幫助學生更好地理解詞語。例如：在教學《北京亮起來》一文時，文中有很多抽象的詞語，如：“華燈高照，金碧輝煌，光彩奪目，絢麗多彩”等等。如果我們僅僅靠工具書和課文上的插圖，讓學生來理解這些詞語的話，那肯定是淺嘗輒止。當多媒體課件分組展示出夜晚的北京城華燈高照，燈光閃爍，光彩奪目的畫面時，孩子們立刻驚呼起來。多媒體課件，直觀形象地把這些詞語深深地烙進了孩子們的心里。無需老師多講，我相信孩子們也體會理解了這些詞語。

一“詞”一世界，葉圣陶先生曾經說過：“無論聽、說、讀、寫，只要學好了語言，就可以學好語文，因為語言是學習其他一切的基礎”。詞語就是語言最基本的要素，如果沒有對詞語的正確理解和把握，就沒有對文章的理解，更談不上提高學生閱讀水平。語文教師要運用一切可行的辦法，帶領學生，沉入到詞語的感性世界。真正讓詞語走近學生，走進學生心靈。

[1]吳坤民.努力提高小學語文詞語教學的水平[j].小學時代（教育研究），2011，（05）.

[2]梁榮佳.淺談基于語境理論的小學語文詞語教學策略[j].新課程（中），2011，（01）.

[3]錢靜.讓詞語教學涌動智慧和靈性——小學語文理解詞語教學方法之我見[j].小學教學參考，2011，（16）.

[4]葉群蓮.扎實訓練有效激活——談聯系上下文理解詞語的教學[j].中小學教學研究，2011，（03）.

[5]戈為湘.詞語教學有效性缺失歸因及對策[j].陜西教育（教學版），2011，（03）.

[6]張珍鶯，林高明.順勢而導別有洞天——小學語文教學如何有效生成[j].青年教師，2006，（10）