農村小學數學教學實踐中巧妙創設情境的方式探尋

盧永青

（廣西隆林各族自治縣沙梨鄉中心小學 廣西隆林 533401）

農村小學數學教學實踐中巧妙創設情境的方式探尋

盧永青

（廣西隆林各族自治縣沙梨鄉中心小學 廣西隆林 533401）

農村小學生由于生活環境的局限性，邏輯思維能力較為薄弱，對抽象的數學概念接受能力有限，傳統的教學模式枯燥乏味，很難吸引小學生的興趣。創設生動形象、貼近生活的教學情境，能使學生將數學概念與自己熟悉的生活環境相結合，可以增強學生日常生活能力的同時，充分理解數學概念，使枯燥的數學教學變得簡單易懂、充滿趣味。

農村小學 數學教學 情境 方式

一、巧妙創設情境對于農村小學生學好數學課程的重要性

在日常生活中離不開數學的運用。創設貼近生活的教學情境能夠增強小學生對數學概念的理解，增加數學教學的趣味性，激發學生的學習熱情。因此，農村教師應該鼓勵學生在日常生活中，留意數學方面的運用，讓學生能夠理解數學在日常生活中的重要性，從而能熟練運用自己學到的知識去解決生活中的各種相關問題。

由于數學科目涉及到眾多的計算公式，以目前農村小學生的邏輯思維能力，很難理解其中的含義，枯燥乏味的教學內容使學生容易產生厭煩心理。針對這一現狀，教師應該改變傳統的教學模式，充分利用情境教學模式來解決這方面的問題。貼近生活的教學情境，會讓減少學生的排斥感，會增加學習的樂趣，調節課堂的氣氛，符合學生愛玩好動的特點[1]。同時，也增加了教師與學生之間的互動，加強了師生的聯系，建立了良好的師生關系。

二、巧妙創設情境在小學教學中的具體運用

1.將課本上的知識點與生活中的問題相結合

隨著新課改的大力推廣，目前小學數學教材在編寫時，也注意到將教學知識與生活環境相結合的重要性。因此，農村教師在教學過程中，可以結合農村小學生的生活環境創設他們熟悉、感興趣的情境[2]。例如，人教版小學三年級數學《兩位數乘兩位數》一節中，主要的教學目標是讓學生學會“兩位數乘兩位數”的計算方式，教師可以創設一個農村家庭的生活情境，比如班級里的某位同學，家里養了15只雞，每只雞每個月能下30個雞蛋，那么一個月內，該同學家里的雞一共下了多少個雞蛋？在這種生活化的情境中，學生產生了代入感，容易引發學生的興趣，這時教師再教講解“兩位數乘兩位數”的計算方法，就容易被學生接受和理解了。

2.通過趣味故事里的數學運用，增加學生的興趣

小學生在成長過程中，往往充滿了好奇心，對趣味性的故事比較有耐心、有興趣、能長時間的集中注意力。因此，教師在教學過程中，可以把數學的知識點融入到趣味故事中，通過講故事的方式讓學生理解數學的知識點和在生活中的運用[3]。例如，人教版小學二年級數學《100以內的加減法》一節中，老師可以設計一個學生們感興趣的小故事吸引學生的注意力，再讓學生根據故事情節中的數學知識去解決生活中自己可能遇到的問題。“喜羊羊和沸羊羊一起去森林里采蘑菇，沸羊羊提議比賽，看他們在一小時內誰采的蘑菇最多，結果喜洋洋采了52個，沸羊羊采了61個，問他們兩個一共采了多少蘑菇，誰采的蘑菇比較多？”老師把100以內加減法運算的知識點與學生們喜歡的卡通人物故事相結合，既吸引了學生的注意力，又增加了教學的趣味性，使學生在故事里發現了數學在生活中的運用，并學會了如何運用學到的數學知識去解決生活中的問題。

3.在游戲情境中學會數學知識的運用

每個孩子都喜歡做游戲，因此恰當的游戲情境能有效的提高學生的興趣，活躍教學氣氛，讓學生在輕松娛樂的環境中解決數學問題。例如，人教版小學一年級數學《認識鐘表》一節中，主要教學目的是讓學生增強對鐘表的認識，分清時針、分鐘和秒針，并能正確的根據指針所指之處讀出時間。因此，農村教師可以設計一個“根據鐘表讀時間”并貼近農村特有環境的小游戲[4]。教師可以自制一個簡易的鐘表教具，隨意撥出一個時間，從班級的第一桌學生開始，假裝咨詢一個小動物“老牛，老牛，幾點了？”，學生需要模仿該動物的聲音并回答“哞～～現在是8點20分15秒”，如果這名同學答對了，其他的同學要一起鼓掌表示贊賞，如果答錯了，其他的學生一起模仿該動物的聲音“哞～～”表示鼓勵，然后由后邊的同學接著這個問題繼續回答。這種有趣的游戲，既鍛煉了學生對鐘表的認識，同時結合了農村學生的生活環境，增強了他們對身邊小動物的細心觀察和模仿能力，并在游戲中增進了同學之間的友誼，寓教于樂，一舉數得。

4.改變單一的教學模式，使教學方式多元化

數學知識相對抽象化，單一的教學模式很難讓小學生理解其中的含義。因此，農村教師應在備課時注意將數學知識與實際生活相結合，適當引用多媒體的教學方式，將教學內容與實際生活的相關聯系更直觀的展現在學生面前。例如，人教版小學五年級數學《圖形的運動》一節中，主要教學目的是讓學生掌握圖形在運動中角度發生改變的知識點，教師可以利用多媒體課件，直接以動畫形式直觀的展現在學生面前，比如汽車輪胎轉動的畫面、孩子在蕩秋千的畫面、鐘表指針的運動畫面等，學生通過動畫的直觀展示，可以與自己的實際生活中看到的情況聯系起來，這種教學方式使知識點變得簡單易懂，有利于學生的掌握，也有助于情境教學的開展。

5.運用討論的情境，調動學生的積極性

教師可以在課堂上鼓勵同學之間成立討論小組，針對實際生活環境中的問題進行討論，創造活躍的課堂氣氛，有助于加深學生對知識點的掌握。小學生活潑好動，對于枯燥的數學理論知識往往缺乏興趣，但對于生活中能運用到的數學知識反而很感興趣[5]。例如，人教版小學三年級數學《面積》一節中，主要教學目的是讓學生學會對比圖形的面積大小。老師可以讓學生之間形成討論小組，利用身邊的物體隨機形成教具，通過對比分辨物品表面積的大小，課本與課桌相比，很直觀的可以看到課本面積要小于課桌的面積，課桌面與黑板面相比，也可以直觀的看出黑板面要大于課桌面，以此為例，讓學生們盡情發揮、互相討論，從而提高學生們的學習積極性。

三、鼓勵學生在生活中完成教學任務，加強教學知識的實際應用

教師在布置教學任務時，不必拘泥于課本上的知識，可以布置一些讓學生在日常生活中就能完成的教學任務，讓學生可以在鞏固知識的同時，鍛煉學生在實際生活中對數學知識的熟練運用[6]。例如，小學一年級的教師，可以鼓勵學生向家長要十元錢，去小商店購買一件兩元錢的商品，并讓店主在找零時，盡量有一張五元整紙幣的，在這個過程中，學生可以分別認識十元、五元和一元的紙幣，并且進行了十以內的減法計算，使學生在實際生活中掌握了數學運算的知識點。

結語

綜上所述，數學科目與我們的實際生活息息相關，教師應積極改變教學模式，讓課堂充滿活力與趣味，讓學生們通過自身熟悉的生活場景更好的掌握數學知識，并學會如何在生活中運用數學知識。提高學生的學習能力，增強學生的學習熱情，讓學生發自內心的感受到數學知識的趣味性與實用性，從而全面提高教學質量與教學效率，促進學生的健康成長。

[1]楊亞艷.生活情境設計在農村小學數學教學中的運用[J].速讀（中旬）,2014(5):264-264.

[2]石紅麗.于生活中取材 在實踐中發展——淺談偏遠農村小學數學如何將教學與生活相結合[J].未來英才,2015(18):146.

[3]古萬秀.新課標下農村小學數學高效課堂淺談[J].中文信息,2014(12):122.

[4]黎釗.生活情境在農村小學數學教學中的有效融入[J].新課程·小學,2016(7):154.

[5]辛玉蘭.農村小學數學生活化教學探析[J].課程教育研究,2014(4):134-135.

[6]郭述桂.新課程背景下農村小學數學高效課堂教學策略研究[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(26):33-33.

盧永青（1979.6—），男，廣西百色人，本科，一直從事農村小學教育教學工作。