語文課堂教學自主探究能力培養淺探

廣西桂平市木圭鎮中心小學（537201） 龍 尤

語文課堂教學自主探究能力培養淺探

廣西桂平市木圭鎮中心小學（537201） 龍 尤

自主探究是一種有效的教學方法。它不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的合作精神，提升課堂教學效率。在教學中，教師根據課文內容線索提出問題，引導學生自主探究；對學生思維進行科學點撥，啟發學生自主探究；利用激勵教學手段，激勵學生自主探究。

語文 課堂教學 自主探究 引導 啟發 激勵

在新課改不斷推進的情況下，語文教學要求教師不僅要調動學生學習的積極性，還要開發學生的發散思維、增強學生的學習能力。而自主探究便可有效達到這一目標。那么，如何在語文教學中培養學生的自主探究能力呢？

一、引導自主探究

在教學中必須以學生為主體，以教師為指導，處理好教與學的辯證關系。因此，教師要不斷引導學生探究問題，激發學生對探究的興趣和激情，這就要求教師根據學生的心理特點和水平激勵學生提出問題，提出具有誘導性、探究性、新穎性的問題，吸引學生走進以其現有知識不能順利解決的問題中，使學生不知不覺中進入積極探究問題的狀態，點燃學生探究的火花。

例如，教學《故鄉》時，首先，教師根據故鄉的故事情節提出一系列問題進行引導探究：（1）回故鄉的主要情節是什么？（2）在故鄉的主要情節是什么？（3）離開故鄉的主要情節是什么？（4）三個故事情節有什么不同？通過三個故事情節的變化進行探究，不但能夠使學生把握全文脈絡和基本內容，弄清作品結構，初步理解作者意圖，而且培養學生的思維能力和自主探究能力。其次，教師根據人物特點提出問題：“少年閏土和中年閏土相比有什么變化？描寫閏土性格的重點詞各有哪些不同？”教師引導學生自主探究，并根據人物性格的描述要求學生畫出閏土20年前后的外貌特征，找出其中的變化。通過對人物外貌形象的比較、歸納、探究，培養學生篩選信息、歸納思維和比較抽象思維。再次，教師根據環境提出問題：“20年前后的故鄉有什么變化？描寫環境的作用是什么？”通過學生對時間、人物、環境的探究與比較歸納，不但清晰地理解課文內容和通篇結構，而且運用對比手法突出小說主題，培養學生認真觀察、分析、探究的科學態度，讓學生通過探究知識思考問題、解決問題。這種引導探究可增強學生積極參與學習的意識和自主探究意識，讓學生真正成為學習的主人，使學生思維得到飛躍，知識得到升華。

二、啟發自主探究

實施素質教育，教師不能滿堂灌，應啟發學生探究問題、解決問題。因此，教師要把教學重點放在啟發上，讓學生探究感知新知識，嘗試提出問題、探究問題、分析問題、解決問題。啟發學生探究課文中的問題，采用歸納、演繹、分析與綜合，比較分析與系統化，模型化與具體化，聯系與猜想等多種啟發探究方法。課堂上經常出現學生弄不清問題、難以解決問題，原因在于問題范圍過大、難度太大、指向不明。這就要求教師要進行科學性啟發，把語文教學目標中的大問題化成幾個小問題，把繁難問題分成幾個簡易連貫的小問題，分層推進，使學生沿著一個個小問題逐步逐層探究，最后解決大問題、大難題，增強學生的自信心。

例如，教學《故鄉》時，“新生活”的含義是教學難點，教師可提出一系列問題，引導學生探究：（1）像“我……隔膜、辛苦輾轉”的生活好嗎？（2）閏土辛苦麻木的生活好嗎？（3）別人恣睢而生活好嗎？為什么？”同時，教師予以啟發：“這些都是封建思想和意識造成人與人之間的隔閡和辛苦生活。”通過以上分步啟發，學生對“新生活”的含義步步探究，達到解決教學難點的目的。

啟發自主探究適用于大問題、難問題的探究，通過教師分層逐步啟發，化大為小，化繁為簡，化難為易，學生就能一層層探究，一步步解答，最終達到解決問題的目的。因此，教師設計問題要符合學生水平，并要從多角度、多種形式提出問題進行啟發，啟發要有針對性，不能啟而不發。

三、激勵自主探究

激勵自主探究就是教師激勵學生利用自己原有的知識和能力對新知識、新問題進行獨立探究和自我質疑。因此，在學習語文新課時，課前教師讓學生利用工具書學習生字，激勵學生自主探究。例如，在《故鄉》一文中，作者用“深藍的天空中掛著一輪金黃色的圓月”來描繪20年前故鄉的美麗與未來故鄉的美麗，以前的畫面有一位小英雄，后來卻沒有了。如果再給這幅未來的圖畫上人物，根據小說想象應畫誰最合適？讓學生獨立思考，提出問題，從不同角度自主探究，發表見解，展示自我。從深度和廣度兩方面培養學生的發散思維能力、想象能力，從而培養學生的自主探究能力，提高課堂教學效率。

自主探究學習最大的特點是課堂氣氛活躍。因此，教師要積極引導學生進行自主探究，激發學生學習的興趣，調動學生積極參與課堂教學，提高課堂教學效率。

（特約編輯 木 清）

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1007-9068（2016）36-016