語文的路上，我們攜手共進

江蘇南京市秦淮區教師進修學校（210000） 特級教師　聶永春

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語文的路上，我們攜手共進

江蘇南京市秦淮區教師進修學校（210000） 特級教師聶永春

提高我們教師的教學技能，校本研修是不可或缺的。育英二外的這次研修活動啟示我們，要把將校長的理念和認識轉化為教師的意識和行為，研修就要具有延續性和發展性，具有針對性和多樣性，這樣才能提高校本研修的實效性。教學研修活動要注意從兒童的視角考慮教學，辯課時要注意抓住別人的話做一些邏輯推理，要辯得儒雅。這也是教師的素養。

修活動主問題收獲

由于時間關系，我們長話短說。非常感謝育英二外，給了我們這樣一個學習和研討的機會。首先要給他們點贊的是，學生真的很棒，發言精彩、機智，而學生的精彩緣于教師的精彩。可以看出，教師平時的教育是怎樣的。第二個要點贊的就是二外的教師團隊。我們今天來的有很多是校長和主任，思考一下，自己的學校能不能拿出這樣一個善于思考、樂于研究、主動去行動的教師團隊。我們都知道，教育質量的提升，教師是關鍵。那提高我們教師的教學技能，校本研修是不可或缺的。

一、幾點收獲

今天的校本研修，給了我這么幾點思考：如果是語文教師，一定會看這堂語文課好不好；如果是領導或是數學教師，聽什么呢？他們實際上就是看這個校本研修模式給自己什么啟示，思考回去后如何做校本研修。這是第一點。第二，就是這個語文課，數學教師要研究，而校長和教務主任什么課都要有研究，因此我們的收獲是多元化的。

第一個收獲就是這個校本研修給我帶來了什么啟示。我覺得第一個啟示就是如何將校長的理念和認識轉化為教師的意識和行為。這可能大家不太懂，我是做了一點功課的。育英二外怎么會想到拋出這樣一個主題呢？我上網搜了一下，原來，他們的特級教師朱校長，在2012年時發表了關于“主問題”方面的文章，就這一問題進行研究。在哪里研究呢？在深圳。這個話題研究非常好，那個時候課堂教學確實需要這樣的研究。他后來調到了南京，把它帶到這個學校繼續研究。

第二個收獲就是這個研修非常好，具有延續性和發展性。我想今天這個話題研究不是第一場，前面已經有研究了，因此今天的講座實際上是說給我們聽的。如果是自己校本研修，她不會說這個話題的，因為她的講座他們學校的教師都知道。可以說，今天，他們既有展示，又有研修，后面還有教師自己的反思，真的值得借鑒。可以看出，他們的研修不是腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，而是要攻破這個難關，解決這個問題。這樣做，我覺得非常好。今天的活動有講座、有課、有辯論、有點評。實際上，我們小學教師培訓中心經常到一些地方去學習、培訓，教室的座位都是變化的，有的時候是秧田式，有的時候是馬鞍式，有的時候又是小組合作式。像這些東西都是值得我們借鑒的。今天，我們的這種辯論形式，很多學校都可以很好地去學習和嘗試。今天的辯論，我覺得真的是很精彩，下面教師也在思考，是站在正方還是站在反方，應該怎么樣去說。這些方面是非常好的。

第三個值得我們去學習的就是研修的針對性和多樣性非常強。針對什么？就是針對我們教學中存在的問題。如，這次研討的是要有一個主問題，避免問題的多而雜情況的產生。目前，我們的語文課被戲稱為“問答課”，問題不在于“問”而在于“滿”。一些教師為了充實課堂教學內容，活躍課堂氣氛，從上課一直問到下課。教師備課不備學生，只備“問題”。授課時一個問題接著一個問題，連珠炮似的向著學生劈頭蓋臉地砸下去，學生只有招架之功，絕無讀書之時。今天，黃老師給大家闡述的這個話題，三年前，特級教師朱瑛就給我們深圳寶安的教師講過。今天，他帶領的團隊繼續研究這個話題，是希望我們的閱讀教學要凸顯語文特點，要緊扣年段目標，要強主干、削枝節，要用一個相對集中的問題情景來牽動學生對文本的深刻理解，加深學生的思考層次，從而達到一種理想的對話式閱讀教學境界。應該說，這是給語文教學提供了一劑良藥。今天的課，我覺得余老師基本功非常好。我當時在下面聽課就想：這節課的主問題是什么呢？下面教師都非常期待主問題的出現。如果我們上課的教師是為問題而教，那很糟糕。為什么？因為，他就帶著學生跑。但是，余老師不是這樣，因為是語文課，一定要有語文味，所以，今天的課非常務實、扎實、有效。有哪幾個地方值得我們借鑒的呢？面對六年級的孩子，她還是在生字詞方面做了點撥，音形義都沒有放棄，而這些都是學生需要的。學生課前已經讀過課文了，教師又給孩子提供了“你們認為哪段最難讀，你們再來讀一讀”的機會。另外，就是學習方法的點撥，關注柳樹的外形，抓具體神奇在哪里，引導學生靜下心來，走進課文，走進語言文字，默默地品讀，細細地品味，動筆畫句子、圈詞語、寫感受。每一個環節都是在解決孩子的一些難點、重點方面的問題。語文，還是要扎實基礎。

二、值得注意的問題

那么，問題有沒有呢？也是有的。今天的辯論也好，上課也好，也是有些問題的。

首先，我們的教學要有兒童視角。今天，我們反方已經發現了這個問題，不是教師設計好問題，讓學生圍著問題去找答案。這個兒童視角確實像我們反方教師所說的，孩子課前預習了些什么，要讓我們看得到，要給孩子提供一個互動交流的機會。學生的疑難之處是什么？我們能不能基于學生的疑難之處提問。實際上，學生的疑難點也是我們主問題設計的點。我舉個最簡單的例子，大家一聽就明白。《霧凇》這課，很多教師上的時候都會問霧凇形成的條件是什么。你們知道學生感興趣的是什么嗎？南京有沒有霧凇？上網一搜，有，紫金山就有。南京既然有霧凇，為什么就不是奇觀呢？我們要研究它，研究性學習就出來了。那吉林霧凇形成的條件跟南京這邊的形成條件有什么不同呢？因為它有一個豐滿水庫，水庫冒出來的水始終是有水汽升騰，一遇到零下二三十攝氏度，立刻就不斷地在樹上掛出冰柱，凝結成一大片。這樣，文章的第一段和第三段的美景就出來了。中國有四大奇觀，今天你們讀了這個奇觀，還有三大奇觀是什么？它的奇在哪里？拓展性的學習又出來了。因此，一個主問題最關鍵的，你要設計得好，學生才感興趣、才肯研究。像《青藏高原一株柳》，是作家看到了青海高原上還有柳樹，不是在河邊，而是在高原上。那怎么樣介紹給別人呢？他的視角是什么呢？是柳樹的獨特外形，是柳樹的生存環境，是柳樹頑強的生命力。這些，作家覺得很有必要介紹給讀者。因此，我們設計出“主問題”，是要引導學生去研究、欣賞文本，去發現文本描寫的精妙之處。但是，我們中國人的問題設計跟外國人不一樣的。我看了一下美國語文，書后的問題真的很好，它的問題提升了學生的三個力。哪三個力呢？一個就是學科素養的核心能力，它要關注的就是語言文字；第二個就是提高學生的思維能力，就是教師這個問題拋出來能不能促進學生的思維發展，是不是只是淺層次的；第三就是學生的發展力，就是一定跟他將來的持續發展結合的，因此有很多的社會化的問題，比如，從你的職業角度來考慮，你會怎么去想。像這篇文章，從這一角度思考，可以問：這棵柳樹給我們帶來的人生啟迪是什么？它真的是言意結合得非常緊，人生的啟示也在這中間。因此，我們如果從這個方面進一步地去完善朱校長提出的“主問題”設計，那是非常棒的，因為我們是與時俱進的。所以，要多從兒童的立場去考慮。

還有，今天我覺得大家辯得都很精彩。在辯課過程中，我們看到正方立論陳詞，觀點鮮明、思路清晰、侃侃而談；反方的駁論直言不諱、入木三分。特別是反方四辯，辯駁有力、層層深入、步步逼近，將觀點提升了高度，這些和辯課者自身的專業知識水平是分不開的。這樣的形式勝過專家淺嘗輒止的理論指導。“水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”思想與思想的碰撞，就會迸發出智慧的火花。辯課不分勝負，是觀點的碰撞。辯課，因求異而精彩；辯課，以共贏為目的。

但是問題又出在哪里呢？出在禮儀。我們不是在倡導“八禮四儀”嗎？我們的教師要向林肯學習。林肯為什么會受到人們的愛戴呢？他都是用邏輯推理來說服別人。他說他無法像父親一樣偉大，他的父親是鞋匠，林肯是總統，不如鞋匠偉大，嘲笑的議員肯定不如總統偉大，總統不如鞋匠偉大，議員就不如鞋匠偉大，這就是邏輯推理，人人平等的原則就在這中間。最后林肯說：“我感謝你！”人家都諷刺他，他還感謝別人，寬宏大度、彬彬有禮。所以，我們可以抓住別人的話做一些邏輯推理，要辯得儒雅。今天，你們有一個不好的地方，就是用手指人家了，在國外是很忌諱用手去指人家的，肢體語言不文雅。我要用我的彬彬有禮來說服你，你看我還很文雅、很大度，這也是一個教師的素質。

這是我的一點膚淺的感受。今天，我們在思想的碰撞中進行了心與心的交流，讓語文課堂迸發出耀眼的靈光。我相信這次學習結束，就又是一個新的開始。讓我們看清閱讀教學的本真，找到正確的路徑，一路思考，一路前行！

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）16-014