體驗式教學(xué)在一年級語文教學(xué)中的運用

廣西南寧市濱湖路小學(xué)（530000） 安　玲

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體驗式教學(xué)在一年級語文教學(xué)中的運用

廣西南寧市濱湖路小學(xué)（530000） 安玲

人教版一年級的語文教材很多內(nèi)容都和生活緊密聯(lián)系，以孩子們感興趣的語言形式出現(xiàn)。這樣的內(nèi)容為實施體驗式教學(xué)提供了很好的載體。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)通過生活實踐體驗、故事角色體驗、游戲活動體驗、情境畫面體驗等形式，讓學(xué)生感悟文本，習(xí)得語文知識，使語文課堂更具有生命活力。

語文教學(xué)體驗式一年級

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”因此，我們應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點和規(guī)律，在設(shè)計教學(xué)活動時重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生入情入境。人教版一年級的語文教材很多內(nèi)容都和生活緊密聯(lián)系，以孩子們感興趣的語言形式出現(xiàn)。這樣的內(nèi)容為實施體驗式教學(xué)提供了很好的載體。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行體驗?zāi)兀?/p>

一、生活實踐體驗

生活是語文的外延。語文教學(xué)應(yīng)緊密地和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，進行體驗，促進他們感悟文本，體會語言，最終將語文知識運用到生活中。如，在教學(xué)《自選商場》一課時，我們可以設(shè)計這樣的生活實踐體驗活動。

1.列出“購物清單”，請學(xué)生幫助購買。導(dǎo)入新課后，教師問學(xué)生：“你們想去自選商場逛逛嗎？”學(xué)生的積極性很高，都想?yún)⑴c。教師繼續(xù)說：“好啊，老師正需要買些東西呢。你們能幫我的忙嗎？我列了一張購物清單，需要買的東西我都寫在上面了。”點擊課件出示課文中的詞語。“哪個能干的孩子能幫我這個忙？”教師這么一說，他們的興致更高了。在這樣積極的情緒中認(rèn)讀生字詞，效率會更高。點名拼讀詞語，能夠準(zhǔn)確地讀出來的，就算是幫老師買下了這件商品。

2.“我是超市陳列員”。將準(zhǔn)備好的各種物品打亂，讓學(xué)生動手把課文中出現(xiàn)的物品按照食品、日用品、學(xué)習(xí)用品這三大類進行分類、排列好，并把相應(yīng)的詞語卡片分類貼到黑板上。通過這一活動，學(xué)生不僅完成了識字的任務(wù)，也知道了按照一定的規(guī)律分門別類的道理。

二、故事角色體驗

一年級的課文很多都是充滿童趣的童話故事，或者是講述同齡人的所見所聞。文中的人物、動物形象對學(xué)生來說有很大的吸引力。我們何不嘗試著讓學(xué)生們把自己當(dāng)作課文中的人物或者動物形象呢？“感同身受”，讓學(xué)生體會更加深刻。《自己去吧》一課中，小鴨征求鴨媽媽的意見，希望媽媽能帶他去游泳；小鷹征求鷹媽媽的意見，希望媽媽帶他去山的那邊看看。我們可以讓孩子們演一演小鴨和小鷹的角色，聯(lián)系生活實際想一想平時自己是怎樣央求媽媽的，并加上動作、表情，讀好小鴨和小鷹的話。另外，課文只說：“過了幾天，小鴨就學(xué)會了游泳。”“過了幾天，小鷹就學(xué)會了飛翔。”這給教師創(chuàng)造了讓學(xué)生體驗故事角色的空間。我們可以設(shè)置這樣的問題：“小鴨子搖擺著身子向小溪走去了，他第一次自己去游泳，心里是怎么想的，又遇到了什么事呢？”“這是小鷹第一次自己飛翔，在山的那邊，他看到了什么呢？”學(xué)生發(fā)揮自己的想象，進行描述，更能體會到經(jīng)過自己的努力會有不一樣的收獲。

三、游戲活動體驗

游戲充滿樂趣。課堂上穿插形式多樣的游戲，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)語文知識，體驗文本內(nèi)容，可以提高學(xué)習(xí)效率。一年級語文學(xué)習(xí)很重要的一個任務(wù)就是識字。在識字教學(xué)時，我先采用“爬生字高山”的游戲，把識字融入游戲中，看看誰能拼讀生字、組詞，用自己的方法識記字形。生字的難度不同，爬到高山的位置也不同。誰認(rèn)的字多，識字方法好，誰就能最先登上高山，插上小紅旗，獲取游戲的勝利。接著，再通過“快樂列車”的游戲，檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。

“順風(fēng)耳”游戲訓(xùn)練的是學(xué)生的傾聽能力，比一比誰的耳朵最靈敏。這個游戲可以運用在課文的朗讀中。教師范讀或者同伴朗讀時，其他人認(rèn)真聽，聽后評價朗讀的情況，說一說有沒有讀錯字、添字、漏字，停頓是否讀好等。

四、情境畫面體驗

“百聞不如一見。”教師要充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)搜集能幫助學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的圖片或視頻播放給學(xué)生看，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深學(xué)生的印象。《小小竹排畫中游》描述一個小男孩撐著小竹排順流而下，看到的江南美麗景色的故事。課文是用朗朗上口的韻文表述，沒有具體的描繪。那到底江南是怎樣一番景色呢？學(xué)生沒有去過江南，他們很難感受江南“魚米之鄉(xiāng)”的物產(chǎn)豐富。我們可以先找一些江南的圖片或者視頻給學(xué)生看，然后再讓他們說一說自己對“魚米之鄉(xiāng)”的理解。這樣，他們對課文的認(rèn)識會更加深刻。

只有想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓他們自己親身體驗，我們的課堂才具有生命力。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）16-023