“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下語文教學(xué)初探

江蘇宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué)（223800） 任路路

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“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下語文教學(xué)初探

江蘇宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué)（223800） 任路路

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了空中課堂、網(wǎng)絡(luò)教研、直播課堂等數(shù)字化學(xué)習(xí)的新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的語文教學(xué)，把聲音、圖像等引進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生觀其景、聞其聲、臨其境、解其惑，多感官感知、悅納新知，有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

語文教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境

近年來，隨著區(qū)域教育現(xiàn)代化的深入實(shí)施，空中課堂、網(wǎng)絡(luò)教研、直播課堂等開啟了數(shù)字化學(xué)習(xí)的新模式。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。基于此，筆者立足學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境，把聲音、圖像等引進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生多感官感知、悅納新知，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、在“眼觀六路”中觀其景

瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利的多感官學(xué)習(xí)理論指出：要讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)耳聽、用鼻聞、用膚觸、用口說、動(dòng)腦想，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，知識(shí)的獲取大多源于直觀觀察。語文課堂要立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分挖掘文本中的教學(xué)資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，通過鮮明的色彩、直觀的表象、豐富的場(chǎng)景，直觀地呈現(xiàn)文本信息，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在“眼觀六路”中觀其景，達(dá)到欲罷不能的學(xué)習(xí)效果。

如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生都未曾去過臺(tái)灣的蝴蝶谷，他們頭腦中沒有關(guān)于蝴蝶谷的任何信息。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境，筆者充分發(fā)揮多媒體的信息量大、直觀生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，通過課件向?qū)W生展示蝴蝶谷的美麗：一群群色彩斑斕的蝴蝶，濃密的樹林，幽靜的山谷，潺潺的小溪……將學(xué)生帶入文本所描繪的情景中，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為后面的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、在“耳聽八方”中聞其聲

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于語文教學(xué)的全過程。讓閱讀變得有趣、有味、好玩，讓文字“活”起來，讓無聲文本“聲情并茂”，一直是筆者在教學(xué)中所探尋的。無論是課堂教學(xué)中的教師范讀，還是利用多媒體課件的有聲讀，都能讓學(xué)生在視聽盛宴中體驗(yàn)、模仿、內(nèi)化。例如，在教學(xué)《天火之謎》這篇課文時(shí)，筆者先通過課件呈現(xiàn)電閃雷鳴、烏云密布的情境，讓學(xué)生在動(dòng)耳傾聽中聞其聲、臨其境，喚起他們已有的生活體驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)到雷電的可怕和巨大的威力；同時(shí)，了解到富蘭克林將要做的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，初步感受富蘭克林的不懼危險(xiǎn)和勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神。然后，通過多媒體范讀，將學(xué)生帶入文本情境中，與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生模仿、體驗(yàn)，做到眼中有景、心中有情、腦中有物。

三、在“手握全局”中臨其境

陶行知先生說：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。”在平常課堂教學(xué)中，筆者充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，立足文本教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)嘴的同時(shí)多動(dòng)手，增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力。如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》一文時(shí)，在課前的預(yù)習(xí)中，筆者要求學(xué)生自己動(dòng)手搜集一些常見的春聯(lián)和有關(guān)春聯(lián)的故事；課堂上，引導(dǎo)學(xué)生掌握春聯(lián)的一些基本知識(shí)，動(dòng)手仿寫春聯(lián)，具體感受春聯(lián)在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)；課后，讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼春聯(lián)，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，拓展文本知識(shí)。在寒假實(shí)踐活動(dòng)中，筆者安排學(xué)生在家人的幫助下，利用學(xué)到的有關(guān)春聯(lián)的知識(shí)，寫春聯(lián)、送春聯(lián)、貼春聯(lián)，讓學(xué)生在生活中歷練語文，掌握語文的基本技能。

四、在“腦洞大開”中解其惑

語文教材中的選文都是經(jīng)過專家反復(fù)斟酌、推敲的名篇佳作。教師在語文教學(xué)中理應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究來拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼的同時(shí)，“腦洞大開”，加速和深化對(duì)文本的理解、運(yùn)用和掌握。在課堂教學(xué)中，筆者借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)，通過光、聲、像等多方位、多層面的立體展現(xiàn)，視、聽、思的多維結(jié)合，讓學(xué)生愛上語文、愛上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生在音樂課上已學(xué)過歌曲《小螞蟻搬米粒》的實(shí)際，筆者先引導(dǎo)學(xué)生再次唱這首歌曲，激發(fā)興趣；接著，利用多媒體課件播放螞蟻搬糧食的辛苦和蟈蟈在大樹下乘涼的自由自在；然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，展開想象并討論：對(duì)比小螞蟻和蟈蟈在夏天和冬天不同季節(jié)的不同表現(xiàn)，想想會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果；最后，引導(dǎo)學(xué)生分角色演一演這個(gè)小故事。這樣，學(xué)生的思維在多感官互動(dòng)中得以拓展，言語得以訓(xùn)練，語文素養(yǎng)也得以提升。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）16-026