構建入情入境的情意課堂

青海西寧市城中區沈家寨小學（810000） 王　芳

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構建入情入境的情意課堂

青海西寧市城中區沈家寨小學（810000） 王芳

情意融融應該是語文課堂不可或缺的內在要素。在閱讀教學中，教師可以通過生動的旁白、美美地讀文和角色表演等途徑創設情境，使課堂變成一個蘊含詩意和創造的天堂。這樣學生就能入情入境、沉入文本，從而得到智慧的啟迪、美的熏陶、情感的升華、創新的體驗。

情意課堂入情入境情境旁白

張光鑒教授說過：“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感參與，否則不會取得好的學習效果。”情意融融應該是語文課堂不可或缺的內在要素。教師有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之情融合起來，并貫穿于整個語文教學過程，讓學生忘情其中，令他們興奮，這樣的語文課堂才充滿生命的情趣。

一、以生動的旁白，引學生入情

教學語言要富有魅力，成為師生情感交流、思想交融的橋梁。教師只有通過富有啟發性的激情語言，才能點燃學生學習的情緒之火。

請看《棉花姑娘》（人教版第二冊）教學片斷：

教師做一番裝飾，扮演棉花姑娘，對學生說：“小朋友們，你們認識我嗎？大家都叫我棉花姑娘。和我打個招呼，怎么樣？”（生：棉花姑娘！）

“你們能讀好我的名字嗎？”（學生齊讀課題，教師指名讀，要求讀好輕聲）

學生讀好課題后，教師裝成很難受的樣子，痛苦地說：“本來我是一朵雪白雪白的棉花，身上披著碧綠碧綠的葉子、有一張嬌嫩的臉，別說多美了！但是不知道怎么回事，最近我特別難過。你們看，我碧綠的葉子越來越黃，一天天的沒有精神。我到底怎么了，誰能幫我診斷一下？（有學生說：“那你是不是生病了？”）

教師最后說：“看來小朋友有自己的疑問了，想知道答案就去讀讀課文吧。”

往往我們認為，學生和教材的聯系應該是“心有靈犀一點通”的。但是，當“心無靈犀”的時候，學生就難免與文中表現的情感絕緣。這個時候，教師就要充分使用旁白的力量，去調動學生內心深處的情感，使其在情感的參與和推動下走進文本、對話文本、感悟文本。

二、美美地讀文，引學生悟情

現代閱讀理論認為，閱讀是學生與文本之間對話的過程。朗讀是直接與文章的對話，能完整地感受文章的語言，是培養語感的重要形式。在一讀一吟中，學生可感知語言的優美，激起心中的情感潛流，產生情感的共鳴。

請看《我要的是葫蘆》（人教版第三冊）教學片斷：

師：“我要的是葫蘆”是誰說的？

生：是課文中種葫蘆的人說的。

師：請同學把課文中原話找出來，讀一讀。

生：“什么？葉子上的蟲于還用治？我要的是葫蘆。”

師：怎樣讀好這句話呢？

生1：我覺得要讀出奇怪的語氣。種葫蘆的人認為鄰居的話不可相信，所以這句話中用上“什么”。

生2：我從圖中看到種葫蘆的人是在向鄰居請教，應該讀出疑問的語氣。

師：同學通過品味句子，感受到這句話有兩種讀法，哪種讀比較合理呢？我讀給大家聽聽，你們辨別一下。（教師范讀）

生：老師，第一種讀法才對，要讀出奇怪的語氣。

這樣結合語言環境，讓學生練讀、揣摩、比較，學生就能品出文中情，品出文外味，抽象的文字符號變得富有了感情。

三、把握時機，引學生抒情

為了更好地引領學生走進教材，體會教材所表達的內在情感，教師要充分發揮學生的學習主體作用，積極引領學生去領會文章的情感，走進人物，感悟人物的精神。學生在感悟和領會中，會不斷地蓄積情感。當達到“情滿而溢發”的時候，教師便要根據具體情景，把握時機，給學生創設適宜的情感表達路徑。

請看《有趣的發現》（蘇教版第三冊）教學片斷：

師：請大家想一想：文章寫了幾種昆蟲。

生：寫了三種昆蟲。

師：當大風吹來時，這三種昆蟲會有什么不同的遭遇呢？請同學們找一找，讀一讀有關句子。

師：請你們自選一種昆蟲，表演表演。

生：我沒有翅膀，多可憐啊！大風一來，我只好躲在草叢里、樹下，等大風過后，我才出來找吃的。還好，我還活著呢！

語文教學本就是一種富有創造性的活動。當學生走進課文、表演課文時，整個課堂就是一個舞臺。學生在表演中加深對課文的理解，積累了語言。這樣，不僅鍛煉了學生的語言能力，也提升了學生的交際能力、合作能力。

綜上所述，語文教師應通過各種途徑創設情境，使課堂變成一個蘊含詩意和創造的天堂，這樣學生就能入情入境、沉入文本，從而得到生命的啟迪、美的熏陶、情感的升華和創新的體驗。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）16-033