主題導學：凸顯生本對話意義

江蘇如東縣豐利鎮凌河小學（226408） 韓　鈺

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主題導學：凸顯生本對話意義

江蘇如東縣豐利鎮凌河小學（226408） 韓鈺

語文教學旨在引導學生學習語言，培養他們正確運用祖國語言文字的能力。在教學中，以主題統領課堂，可以有效避免傳統肢解文本的教學模式，能讓學生在清晰的目標引導下自主對話、自主探究，運用適合自己的閱讀方式解決問題，實實在在地提高他們的語文綜合實踐能力。

主題導學生本對話意義

語文教學只有注重語言的積累、感悟和運用，才能讓學生真正地學習語言，培養他們正確運用祖國語言文字的能力。在課堂教學中，我擯棄傳統圍繞文本敘述順序不斷設疑發問、追問的瑣碎分解閱讀形式，嘗試通過提煉主題進行導學，給學生更多自主閱讀、自主思考的時間和空間，在真實而清晰的實踐目標指引下體驗、感悟、悅納、活用，收到較好的效果。

一、釋放好奇：在初步閱讀中培養提取信息的能力

大凡文學作品，其承載的是豐富的知識和情感。泛讀之，可開闊視野、熏陶情感、提高道德認知水平，尤其對充滿好奇的小學生更是如此。新接觸一篇課文，他們首先關注的是課文講了什么，有沒有什么新鮮的話題。因此，在閱讀教學的初始階段，我們要充分尊重學生的這一樸素愿望，并借助這份好奇進行價值引領。根據小學生閱讀不能一下子把握各自然段內在聯系的能力實際，我們不妨將原先連續性的文本，分解成幾個小節的非連續性文本，并以培養他們捕捉信息、提取信息的能力。

如，教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課，為了讓孩子關注主人公法布爾，常有教師引導學生去發現作者敘述的主線“著迷—迷戀—癡迷”。但是，如此抽象、概括的詞語以及不斷深化的情感，學生怎么能在剛剛接觸文本時就理解呢？在教學的第一課時，我將課文講述的兩個故事變成非連續性文本，設計了“這兩個故事跟課題有什么關系？”這一閱讀主題進行導學。這時候，學生的注意力不再集中于文中對昆蟲的描寫上，而是走向了文字表達形式。交流時，他們根據自己的理解，對體現主旨“把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的”“把兩個衣袋做得高高鼓起”的三個句子進行解讀，并分享了他們的感受：作者寫法布爾捕捉紡織娘不容易的故事是要告訴我們，他對昆蟲著迷的程度。這些感受是學生自我閱讀時的發現。

二、問題統領：在文本細讀中實現能力內化和遷移

新課標要求教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。主題導學，就是讓對話不再局限于教材信息上，不再為回答一個個問題而被動地與文本對話。話語權的回歸，少去了外界強加的指引，更利于學生潛心會文，去自主探究閱讀、多角度閱讀和創造性閱讀。如，《鄭成功》一課可以將課文分解為“收復臺灣”“建設臺灣”兩個板塊。在教學“收復臺灣”這一板塊，我設計的導學主題為：“比較激戰中敵我雙方的表現，你發現了什么？”重點引導學生自己去發現詞語的感情色彩，體會場面描寫的互補寫法；而“建設臺灣”部分，我則以“鄭成功從那些方面建設臺灣？你覺得這些舉措的意義在哪里？”引導他們體會作者羅列概括的寫法所體現的鄭成功的高瞻遠矚。

以一兩個主題統領課堂一個環節的教學，把課堂話語權還給學生，把更多探究的時間還給學生，使他們在明晰的閱讀指向中發揮自己的聰明才智，在實踐中提升自主閱讀的能力。

三、有機整合：在類比閱讀中習得多種表達的形式

有時候，只對文本精彩部分進行單一的研讀還不夠，還需要以其他相同或相似課例做補充，方能鞏固、豐滿、強化學生的認識。美國心理學家羅杰斯說：“教學過程中只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間里，他們才會盡情地自由參與、自由表達。”有機整合學生已經學習過的課文，給學生呈現相關聯的描寫，喚醒學生曾經的記憶，并積極融入新的認知中，積累新的表達方式，這樣能讓學生自我發現、自主表達。同時，在主動對話過程的過程中，學生思維不斷地得到碰撞，并互相點燃，對文本的語言表達有更深刻的領會，產生一種表達的沖動。

如，教學《草原》一課的寫景方式時，我先給學生出示描寫羊群和小丘的語句，讓他們自己體會作者運用的寫法以及它的作用；然后，鏈接五年級課文《黃山奇松》中比喻、《黃果樹瀑布》中通感的句例，讓他們再次進行比較。學生們興味盎然，巧妙遷移，靈活運用，寫出了“像一層層綠色的波浪，簇擁著，歡笑著，嘩啦啦地跑向天邊”這樣的句子。

捕捉文本關鍵語用點，刪繁就簡提煉主題統領課堂，能使學生學有方向、讀有自主、思有個性，整個閱讀課堂的品質和閱讀能力都能有顯著提升。這樣的師生、生生、生本對話顯得更加積極主動、有意義。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）16-034