智趣語文，讓閱讀教學神采飛揚

江蘇揚州市江都區龍川小學（225200） 毛　云

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智趣語文，讓閱讀教學神采飛揚

江蘇揚州市江都區龍川小學（225200） 毛云

目前，我們的閱讀教學總脫離不了成人意志的控制，使閱讀教學高耗低效。要改變這種現狀，智趣語文是一種有效的策略。在課堂教學中，要專注兒童的視角、聚焦生命價值、關注心理意識，使智趣語文能促進兒童的發展，提升他們的生命質態，拓展他們的認知視野。

閱讀教學智趣語文 關注視角

著名教育教馬克思·范梅南曾經說過：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使。”兒童有自己觀察生活、體悟世界的獨特方式和視角，對教材文本的解讀與感知也有著成人所不知道的秘密。但遺憾的是，我們的閱讀教學始終都脫離不了成人意志的控制：教師對文本一廂情愿的自我解讀、對教學內容武斷的裁定、對教學目標權威的設立，都將兒童本位置于腦后。如此課堂，學生學習的動力喪失、情趣消失，思維訓練更成為空中樓閣。如何才能徹底地改進這一尷尬的局面呢？智趣語文是一種有益的嘗試。

一、專注兒童視角，夯實智趣語文的基礎保障

智趣語文是將學生的智力思維與情感情趣相互交融的語文學習質態。閱讀教學應該從這兩個方面入手，以兒童獨有的視角觀照文本，在喚醒學生認知情趣的基礎上促進學生的思維發展，讓學生學得有趣、練得扎實，促進學生思維能力的形成。

例如，《嫦娥奔月》一文的作者并沒有將嫦娥與逢蒙“周旋”的具體過程展示出來，這就為學生繼續深入文本、補充故事情節提供了平臺。因此，在教學中教師可以引領學生以兒童獨有的眼光進行思考：他們是怎樣“周旋”的？請結合課文中人物的性格特點想象出他們周旋的三個或者三個以上回合。由于兒童對神話故事有著天然的興趣，看到補充神話的故事情節，他們一下子來了興趣，紛紛想象補充，并在語言描述中將“周旋”的具體細節呈現出來。這樣能很好地豐富學生的認知，起到較好的教學效果。

在補白過程中，不僅有效地激發學生的認知興趣，還深化學生對神話內容的認識。整個課堂教學始終在兒童獨有的視角下展開，關注學生的學習質態，收到了較好的教學效果。

二、聚焦生命價值，提升智趣語文的踐行質態

智趣語文的核心在于體現人的價值。對具有主觀能動性的兒童而言，他們正處于生命成長的重要階段。語文教學要充分開掘豐富的育人資源，彰顯豐厚的文化資源，讓學生在閱讀感知中滋養童心，從而夯實學生的智趣意識。

例如，教學朱熹的《觀書有感》這首詩時，教師引領學生在自主探究中了解詩歌的大意。當學生的思維被激活時，教師緊扣詩歌內涵引領他們進行一次思想的交鋒：詩歌的題目是“觀書有感”，為什么整首詩都沒有提到“讀書”呢？這樣，課堂教學因學生的思辯而精彩、深入，學生個性得到充分的彰顯，智慧的火花也不斷閃現。就在學生思而不通之際，教師適切地點撥，讓學生頓悟：原來作者是以暗喻的手法，將深奧的讀書之理蘊藏于方塘之中，產生了深入淺出的表達效果。

在這一案例中，教師結合詩歌創作中蘊藏的文化元素，引領學生在深入閱讀中基礎上理解感悟，為提升智趣語文的整體質態奠基。

三、關注心理意識，拓展智趣語文的涉及范疇

關注智趣語文，從某種程度上來說其實就是關注學生內在的思維與情趣認知，就是關注學生的心理意識。很多教師在閱讀教學中，總是將自己教學的策略、內容作為預設環節的首要內容，而對學生的學習狀態始終不去關心，從而導致閱讀教學陷入了機械、僵硬的尷尬之中。這樣的教學，學生會在教師的權威與主導中迷失自我，課堂的靈動也蕩然無存了。

如，在教學《九色鹿》時，教師一改傳統的教學方式，而是以創生性的智趣問題激活學生的認知欲望。在學生初讀課文之后，教師設置了這樣的問題：“讀了課文，你最想豎起大拇指夸贊誰？你最想上去踢他一腳的是哪個？讀到哪里，你覺得自己的內心充滿了憤怒？為什么？……”這些有別于常規的理性問題，有效地整合了課文內容與學生認知心理之間的聯系，有效地激發學生思維，課堂的氣氛從平靜轉化為活躍。

在這一案例中，教師對學生文本感知成果進行追問，一改傳統教學中刻板、生硬的發問面孔，通過生命個體共性內容設置，將學生對文本的解讀轉化為自身的性情體悟，升華了智趣語文的價值，拓展了智趣語文的范疇。

總而言之，兒童是課堂教學的對象，更是主體。智趣語文是提升學生生命質態，促進學生個性發展的重要策略。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）16-036