在語文課堂中培養學生的語感

江蘇昆山市周莊中心小學校（215325）　韓　露

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在語文課堂中培養學生的語感

江蘇昆山市周莊中心小學校（215325）韓露

語感是語文教學中的一個重要內容，是學生對語言的感知、把握和運用的能力。在課堂教學中，教師要在學生熟讀課文的基礎上，引導學生有感情的朗讀課文、讀中品情，鼓勵學生多積累并運用文質兼美的詞句，以逐步培養學生的語感。

語文課堂語感培養朗讀

語感是學生對語言文字的感知、把握和運用的能力，是語文教學的重要的內容。葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我以為最緊要的是訓練語感，就是對于語言的敏銳的感覺。”語感實質上是一種心靈感覺，它無聲無形，不可被量化。我們如何在課堂教學培養學生的語感呢？

一、熟讀課文是培養語感的基礎和前提

準確、熟練的朗讀課文是培養語感的基礎和前提。沒有對課文的熟練朗讀，一切都是空談。這就要求學生在課前多做準備工作，因為課上的時間是有限的。首先，我們倡導學生在課前能認識課文中的生字、新詞以及容易讀錯的多音字。其次，對課文中的長句、難句，學生可以用橫線標示出來，揣摩它的斷句方式并反復朗讀。這這樣可以幫助學生理解句子的語言結構，讓學生養成辨析句子的好習慣。學生遇到一個句子，能夠憑借語言直覺來判斷正誤，這樣淺層次的語感就基本形成。

二、讀中品情是培養學生語感的關鍵

（一）通過朗讀與想象有機結合，培養語感

教師在對學生進行朗讀訓練時，要有意識地引導學生將朗讀與思維聯系起來，鼓勵學生邊讀書邊想象。這樣，才能較好地培養學生的語感。教師要幫助學生憑借想象走進作者描述的那個具體形象的世界，并積極運用自己的思維去感受作者透過文字所想要表達的情感。如，《冰花》一文，有這樣一句：“小童清晨醒來，看見玻璃窗上結了一層層晶亮的冰花。”學生看不到冰花，對“晶亮”一詞沒有什么體會。這時，教師要引導他們去想象如寶石、水晶般晶亮的冰花，想象自己早上醒來看到這美麗景象的心情。有了想象，文字不再是干巴巴的，而是飽含驚喜、興奮之情。

（二）通過朗讀與比較分析有機結合，誘發語感

想要以單純的誦讀來培養學生的語感，很明顯是不現實的。在指導學生朗讀時，教師要有意識地引導學生對文章的遣詞造句進行比較分析。如，漢樂府民歌《江南》中的“魚戲蓮葉間”一句，在學生熟讀后，教師要抓住“戲”字，先讓學生回答“戲”換成哪些字也可表達相同意思；然后啟發學生思考，在這些詞中選用哪個詞最好。通過對比朗讀及討論，學生明白了“戲”字用得最準確。

三、有感情的朗讀是培養語感的必要環節

（一）充分發揮教師的示范作用

小學生具有超凡的模仿能力以及強烈的表現欲望。因此，進行朗讀訓練時，要充分發揮教師的示范作用，通過范讀把學生帶入課文描述的情境中，激起他們朗讀的興趣，讓他們在聽中去模仿朗讀的技巧，學會用不同的語氣、語調、停頓、重讀來表現文章的情感，從而有效促進學生對語言感受能力的提高。比如，對課文《奶奶的白發》的朗讀，要用深情的語氣，讀出兩代人之間的親情和愛。

（二）開放朗讀的評價標準

朗讀的評價標準應當是開放的。有感情的朗讀是在學生的生活體驗和情感體驗的基礎上所產生的。每一個學生，他們的生活經歷不同，情感體驗也有所差異。這就導致他們的情感表達也有所不同。教師在評價學生的朗讀時，不應該追求統一的標準，而應該采用一種開放的評價方式。只要學生能夠憑借自己對文本的理解，非常投入地去朗讀文章，用自己的方式表現文章蘊含的情感，就應肯定表揚。

四、積累運用是培養語感的有效途徑

（一）積累優美詞句

“巧婦難為無米之炊。”如果沒有一定的字、詞、句積累，學生就很難形成良好的語感。因此，在教學中教師要引導學生多積累文質兼美的詞句。教材中的課文都是經過編者千挑萬選的，是文質兼美的經典之作。因此，學生，特別是低年級的學生，要將這些文質兼美的文章熟記于心，將課本上的文字變成自己的語言。這樣，就為學生形成良好的語感打下堅實的基礎。

（二）實踐中多運用

實踐中多運用是培養學生語感的有效途徑。因為，語感是在反復的言語實踐中，在對言語對象的直接感受中積淀形成的。教師要有意識地引導學生運用在課文中學到的表達方式、寫作方法，使學生的語感在實踐中不斷獲得提升。

總之，學生語感的培養不是一朝一夕就可以完成的。教師要在學生熟讀課文的基礎上，引導他們有感情的朗讀課文、讀中品情，鼓勵學生多積累并嘗試運用所學的詞句，以逐步培養學生的語感。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）16-039