兒童本位,讓語文課堂智趣飛揚

江蘇南通市如東縣實驗小學(xué)（226400） 李艷紅

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兒童本位,讓語文課堂智趣飛揚

江蘇南通市如東縣實驗小學(xué)（226400） 李艷紅

語文課堂就應(yīng)該成為學(xué)生生命發(fā)展的平臺，讓學(xué)生在實踐探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程中促進其自身生命的成長。因此，閱讀教學(xué)要踐行智趣語文。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)真實情境、聚焦生命價值、關(guān)注心理意識，以保證智趣語文的順利實施，從而提升語文課堂教學(xué)的整體效益。

兒童本位語文課堂智趣

著名教育家杜威一直倡導(dǎo)“兒童本位”的課堂教學(xué)。他認為學(xué)生是具有鮮活特性的生命個體，具有強烈的主觀能動性。閱讀教學(xué)的課堂就應(yīng)該成為學(xué)生生命發(fā)展的平臺，讓學(xué)生在實踐探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程中促進其生命的成長。因此，閱讀教學(xué)中要踐行智趣語文。智趣語文，是兒童的語文，以兒童本位考量語文、體悟語文，讓語文學(xué)習(xí)更有意義和韻味。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，夯實智趣語文的基礎(chǔ)

語文學(xué)習(xí)離不開情境的創(chuàng)設(shè)。沒有了情境的支撐，任何一種學(xué)習(xí)都會成為空中樓閣，失去了著力的平臺。智趣語文的實施同樣需要具體的情境。學(xué)生思維需要在具體的情境中才能得到激活、發(fā)展，他們學(xué)習(xí)情感興趣也只有在情境的刺激下才能得到激發(fā)、高漲。因此，我們要從兒童的角度思考，充分考量文本與學(xué)生認知需要之間的聯(lián)系點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、可感的認知情境，從而為智趣語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)于謙的詠物詩《石灰吟》時，為了讓學(xué)生真切感受到石灰與于謙性格的相似性，增強課堂教學(xué)的思維含量，教師首先為學(xué)生出示了石灰制作的工序以及于謙生平的資料，讓學(xué)生在拓展資料的補充下形成認知情境，為探尋詠物詩借物喻人的創(chuàng)作手法搭建平臺；緊接著，教師引領(lǐng)學(xué)生在情境中進行角色置換，以于謙的視角嘗試從“少年抒懷”“為官感悟”“臨刑陳詞”三個重要的人生節(jié)點進行詩歌的誦讀。這樣，學(xué)生的誦讀隨著認知情境的變化而呈現(xiàn)出意氣風(fēng)發(fā)、慷慨激昂等不同的質(zhì)態(tài)，使整個課堂迸發(fā)出鮮明的智趣元素，提升了課堂教學(xué)的整體效益。

在這一教學(xué)過程中，教師并沒有將教學(xué)的視角局限在僅有的一篇文本中，而是結(jié)合學(xué)生已有的認知水平，及時補充了制作石灰、于謙生平等相關(guān)資料，讓學(xué)生建構(gòu)起全新的情感意境，從而真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感，促進課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

二、聚焦生命價值，提升智趣語文的踐行質(zhì)態(tài)

智趣課堂旨在促發(fā)智力發(fā)展、激發(fā)認知趣味，以關(guān)注兒童生命個體的價值作為核心。在教學(xué)中，給予兒童充足的活動空間，借助批注、思索、質(zhì)疑、整合、交流、分享等形式，真正促進兒童內(nèi)在潛能的發(fā)展，讓整個閱讀教學(xué)演變成為智趣共生的認知過程。

《三袋麥子》一文通過小豬、小牛、小猴對麥子不同的處理方式，給學(xué)生予以哲理的啟發(fā)。在教學(xué)中，教師將自主解讀的權(quán)利交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生嘗試以兒童獨有的視角關(guān)注文本，理解文本中人物的處世方式。在兒童的眼里，這三個動物都充滿了天真、善良的品性。學(xué)生在閱讀中感知的不僅僅是故事，更有故事中蘊藏的人生哲理。

在整個教學(xué)過程中，教師退隱到課堂教學(xué)的“后臺”，將自主探究的權(quán)利、自由支配的時間都交付給學(xué)生。著名語言學(xué)家皮亞杰說過：語言活動是關(guān)于個體的生命活動。教學(xué)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主觀能動性、自主獨立性都在不斷地提升，充分體驗到生命的價值。

三、關(guān)注心理意識，拓展智趣語文涉及的范疇

閱讀教學(xué)的第一課時教學(xué)往往因為形式單一、策略相近而成為很多教師教學(xué)實踐的一塊短板。尤其是在初讀課文環(huán)節(jié)中，要么是純粹地概括課文，要么就是理性地劃分段落，教師教得毫無激情，學(xué)生也學(xué)得了無生趣。智趣語文認為不管是什么課時，教師都應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的心理世界，努力激發(fā)學(xué)生探究問題的動力，實現(xiàn)學(xué)生心理的順應(yīng)與同化，從而喚起學(xué)生的智趣情感。

蘇教版三年級的《小露珠》一文，充分運用了擬人、比喻等修辭手法，洋溢著濃郁的童話色彩。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己看做是小露珠，對課文的內(nèi)容進行梳理。這一角色的置換充分激活了學(xué)生潛在的童心，為體悟課文內(nèi)容提供了有力支撐。學(xué)生的童話意識浸潤在整個文本中，并隨著文本內(nèi)容的變化而不斷得到強化、提升。這樣，整個學(xué)習(xí)過程童趣盎然，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得更有活力。

整個板塊看似漫不經(jīng)心，卻處處彰顯教師的獨運匠心。在深入解讀與交流時，不僅深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，也歷練了他們的思維能力，點燃了學(xué)生內(nèi)在的智趣火花，起到了較好的教學(xué)效果。

智趣語文是提升學(xué)生生命質(zhì)態(tài)，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要策略。閱讀教學(xué)應(yīng)該立足兒童立場，從情境氛圍的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生心理的關(guān)注以及生命價值的聚焦等維度，引領(lǐng)學(xué)生在深入文本的過程中，激發(fā)情趣、喚醒智慧，從而讓我們的語文課堂智趣飛揚。

（責(zé)編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）16-041