巧用插圖，讓低年段語文學習更高效

江蘇泰州市高港實驗小學（225300） 戚慧玲

?

巧用插圖，讓低年段語文學習更高效

江蘇泰州市高港實驗小學（225300） 戚慧玲

小學語文教學中，通過靈活應用插圖，可以幫助學生理解學習內容，激發學生的想象力，促使學生高效地學習語文。教師可運用插圖導入新課，創設語文學習情境；借助插圖理解內容，豐富學生語文知識；通過插圖訓練思維，提升學生綜合素養。

小學語文 插圖 學習效果

當前的小學語文教材中，與學習內容相配套的插圖是一種很有利用價值的課程資源，對于提升小學語文教學效果具有不容忽視的作用。但一些教師對于這些生動形象的插圖缺乏足夠的重視，沒有充分地挖掘插圖的利用價值。為了提升小學語文教學效果，我們應合理開發教材插圖。

一、運用插圖導入新課，創設語文學習情境

小學語文教材中，相對于抽象的文字符號，插圖更能夠迅速地吸引學生的眼球。教師通過認真鉆研教材的插圖，靈活應用插圖進行新課導入，更容易引起學生的學習興趣，讓學生保持比較持久的注意力，在輕松的學習氛圍中，進入新課的學習。

例如，在學習蘇教版小學語文一年級上冊《升國旗》時，教師一上課就讓學生先認真看課文插圖，說一說看到了什么。學生們紛紛舉手，有的說看到了五星紅旗迎風飄揚，有的說看到了小學生們的手舉過頭頂在向著國旗行少先隊隊禮，有的說看到了美麗的鮮花，還有的說看到了天空中飛翔的白鴿。學生的注意力被色彩鮮明、生動形象的插圖所吸引，看圖時都比較認真，注意力比較集中，在看圖的過程中，也對課文內容形成了初步感知，非常容易就進入了新課的學習。

由此看來，形象直觀的插圖是導入新課的一種有效手段，能夠更好地滿足小學低年段學生的學習需求，迅速集中學生的注意力，創設有效的語文學習情境，促使學生快速地進入學習狀態，為接下來的學習做好鋪墊。

二、借助插圖理解內容，豐富學生語文知識

語文教材中配置的插圖通過各種各樣的圖形、豐富的色彩等對學習內容進行了直觀的呈現。對于小學低年段學生來說，觀察識圖比閱讀文字更容易。教師在組織學生學習語文知識時，科學地引導學生識圖，能夠極大地豐富學生的感性認識，幫助學生把握學習的內容，促使學生更快速地理解語文知識，并且形成深刻的印象，獲得比較理想的學習效果。

例如，在學習蘇教版小學語文一年級上冊的《秋姑娘的信》一課時，教師借助投影儀把這篇課文的配圖投影出來，插圖色彩豐富，形象逼真。教師讓學生一邊看圖，一邊想象，一邊朗讀課文。學生們看著插圖上一位美麗的仙女撒下片片楓葉，飄到大雁、青蛙、松鼠和小朋友那里時，學生頭腦中自然就想到了這些楓葉真的就像一個個小信封，裝著秋姑娘的信，給了“南飛的大雁”“冬眠的青蛙”“貪玩的松鼠”“山村的孩子”等。再通過朗讀課文，學生看到了青蛙冬眠、小朋友給小樹穿衣服準備過冬等直觀的畫面，就很容易理解秋姑娘的信中對每一位收信者給予不同的囑托的意思了。通過這種看圖學文的方式，學生對課文內容有了比較深刻的理解。

由此說明，教材插圖是學習內容的直接呈現。它更加形象、直觀、生動，小學低年段學生學習理解起來比較容易。插圖的應用，豐富了語文學習的課程資源，能讓學生更加深入地理解學習內容。

三、通過插圖訓練思維，提升學生綜合素養

訓練學生的思維能力，提升學生的綜合素養，是語文教學的重要目標之一。小學低年段的語文教學，需要重視學生思維能力的培養。通過應用教材中的插圖，借助有效的提問，引導學生獨立思考，活躍學生的思維，能使學生在學習語文基礎知識，掌握基本技能的同時，提升綜合能力，順利的實現語文教學的三維目標。

例如，在學習蘇教版小學語文一年級上冊《看菊花》一課時，在引導學生對照書上的插圖完成了課文內容的學習之后，教師又讓學生再看教材中各種各樣的菊花，讓學生說出菊花的顏色，用自己的語言描述菊花的形態。學生們認真觀察，積極思考，有的學生覺得菊花像漂亮的煙花，有的學生說菊花像美麗的絲線。教師表揚了學生精妙的比喻，然后進一步引導學生思考：“秋天，天冷了，只有菊花盛開，這樣不畏嚴寒的菊花，你喜歡嗎？為什么？”有的學生覺得正是這樣，菊花才顯得更加美麗；有的說要向菊花學習，不怕困難。在學生一邊看圖一邊回答問題的過程中，他們的思考也不斷深入，鍛煉了看圖、思考能力，陶冶了道德情操。

由此發現，在學生通過插圖獲得大量感性信息的基礎上，教師引導學生對插圖進行加工、處理，能夠鍛煉學生的思維能力，使學生掌握語文學習方法，獲得綜合素質的全面提升。

概括來說，語文教材中的插圖對于小學低年段學生具有很強的吸引力，包含著大量的知識信息。教師在開展語文教學時，需要結合小學低年段學生的認知特點，重視插圖的應用，帶領學生觀察識圖，以插圖為載體，有效地激發學生的學習興趣，架起學生與文本之間的橋梁，幫助學生更好地理解課文內容，讓語文學習變得更加輕松，更加精彩。

（責編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）16-055