通過(guò)自主閱讀，高效學(xué)習(xí)童話

廣西桂平市西山鎮(zhèn)思靈小學(xué)（537299） 蔡　冰

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通過(guò)自主閱讀，高效學(xué)習(xí)童話

廣西桂平市西山鎮(zhèn)思靈小學(xué)（537299） 蔡冰

童話學(xué)習(xí)中，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深學(xué)生對(duì)于童話內(nèi)容、思想的把握，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)童話閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀；明確童話閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀過(guò)程；評(píng)價(jià)童話閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 童話學(xué)習(xí)

童話通過(guò)奇特的想象，有趣的語(yǔ)言，巧妙的故事情節(jié)，吸引了很多學(xué)生的注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，能夠高效地完成童話學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)童話閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

為了提升學(xué)生自主閱讀童話的效果，教師需要結(jié)合具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，感染學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生對(duì)于童話內(nèi)容的感性認(rèn)知，保持學(xué)生注意力的高度集中，順利地進(jìn)行童話自主閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)《小木偶的故事》時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了各種表情、各種姿態(tài)的小木偶圖片，非常直觀形象。在一開(kāi)始上課時(shí)，教師就通過(guò)多媒體將圖片展示給學(xué)生看，學(xué)生們一下子就被這些生動(dòng)有趣的圖片吸引了。在這種情況下，教師通過(guò)幻燈片直接出示課文的題目“小木偶的故事”，并且打了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，順便提出問(wèn)題：“同學(xué)們一定非常喜歡小木偶，想不想知道課文中的小木偶身上發(fā)生了什么故事呢？下面就給你們幾分鐘時(shí)間，快速地閱讀課文，嘗試著用自己的話總結(jié)出課文內(nèi)容。小木偶有哪些遭遇？為什么？”學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，身心受到感染，注意力也很集中，加上教師的問(wèn)題啟發(fā)，他們迫切地想要揭開(kāi)謎底，迅速開(kāi)始了自主閱讀，獲得了比較理想的閱讀效果。

由此看來(lái)，有效的閱讀情境是學(xué)生進(jìn)行童話自主閱讀的必要準(zhǔn)備。它能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入自主閱讀的狀態(tài)中。

二、明確童話閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀過(guò)程

在學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生了閱讀興趣之后，為了讓學(xué)生清晰地了解閱讀童話的目的，還需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能，和學(xué)生一起制訂明確的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生高效地開(kāi)展童話閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)的《幸福是什么》一課時(shí)，由于課文的篇幅較長(zhǎng)，而且是一篇自主閱讀課文，重點(diǎn)是要學(xué)生理解幸福是什么，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。教師在分析的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。首先，教師和學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，閱讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)、句子怎么辦？”（自己查字典、詞典，與同學(xué)討論）“接下來(lái)，大家覺(jué)得應(yīng)該怎么做呢？”有學(xué)生說(shuō)：“標(biāo)出自然段，畫(huà)出重點(diǎn)句子。”教師對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定，并且強(qiáng)調(diào)第二步閱讀任務(wù)。最后，教師說(shuō)：“通過(guò)閱讀這篇童話，大家要能夠回答出題目的問(wèn)題。”通過(guò)教師和學(xué)生一起逐步地分解閱讀任務(wù)，學(xué)生清晰地知道了閱讀時(shí)應(yīng)該做什么、怎么做。學(xué)生們一步步完成了閱讀任務(wù)，對(duì)于課文內(nèi)容形成了自己的理解，掌握了自主閱讀的步驟、技巧。

由此可見(jiàn)，在自主閱讀童話的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生由字詞、語(yǔ)句到段落、篇章，層層深入，真正實(shí)現(xiàn)童話閱讀的三維目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)童話閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)

在學(xué)生完成了童話自主閱讀之后，教師需要對(duì)閱讀效果進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的疏漏，啟迪學(xué)生的智慧，強(qiáng)調(diào)閱讀童話時(shí)需要明白的道理，從而增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀童話的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化良好的閱讀行為。

例如，學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》這篇童話后，教師檢查學(xué)生的自主閱讀效果時(shí)，首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己閱讀這篇童話的感受。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這篇童話很美。”有的說(shuō)：“我感覺(jué)很凄慘，鳥(niǎo)兒雖然遵守了諾言，卻沒(méi)有見(jiàn)到樹(shù)。”對(duì)于學(xué)生不同的感受，教師不要求統(tǒng)一，而是讓學(xué)生分角色朗讀課文，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文思想感情的理解。最后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)了什么道理。大部分學(xué)生都說(shuō)“要信守承諾”“答應(yīng)別人的事一定要做到”，也有學(xué)生提出“要保護(hù)環(huán)境，不能亂砍濫伐樹(shù)木”。教師對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)給予了肯定，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，學(xué)生們親身體驗(yàn)了閱讀思考的樂(lè)趣，表現(xiàn)出很強(qiáng)的閱讀興趣。

可見(jiàn)，童話自主閱讀的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我們不容忽視。它既可以查漏補(bǔ)缺，鞏固閱讀效果，也可以強(qiáng)化認(rèn)知和行為，進(jìn)行閱讀延伸，促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到童話教學(xué)的重要性，努力提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)化教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，更加靈活多樣地開(kāi)展童話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的全面進(jìn)步。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）16-058