別樣的生成　別樣的精彩
——以《狐假虎威》教學為例

江蘇鹽城市大豐區大橋小學（224131） 華　娟

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別樣的生成別樣的精彩
——以《狐假虎威》教學為例

江蘇鹽城市大豐區大橋小學（224131） 華娟

課堂教學并不是一成不變的，即便教師事先已經預設了整個教學流程，也無法保障課堂教學按照預設的流程進行下去。在實際教學過程中，每個學生都是獨立的個體，教師應該用發展的眼光看待每一個學生，充分調動學生的學習積極性，幫助他們在日常學習中實現獲得發展的目的。

課堂教學 隨機應變 自我價值 生成

《語文課程標準》中明確指出：“教師應該用發展的眼光去看待每一個學生，了解不同學生體驗、理解以及感受的差異性。”在語文教學過程中，教師應當充分發揮自身引導的作用，在傳統教學模式的基礎上融入創新元素，為學生營造充滿生命力的課堂，充分調動學生的學習積極性，使學生能夠自主參與到教學活動中。

案例呈現：

在《狐假虎威》一課即將學完時，我拋出一個問題：“通過本節課的學習，我們知道了狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的，就連百獸之王的老虎也被狐貍的‘威風’嚇到了。你們是否喜歡這只狐假虎威的狐貍？理由是什么？”

一個學生說：“不喜歡，因為狐貍耍花招，知道自己打不過老虎，只有通過小伎倆來逃避老虎的追殺，這種做法太狡猾了！”

“我也不喜歡，狐貍專門騙人，沒有真本領。”一個學生也不甘落后，趕緊說道。

學生紛紛地說著自己的想法，都認為狐貍借老虎的威風嚇跑百獸，不是自己的本事，太狡猾了。對于學生的想法，我感到很高興，因為他們真的理解了課文，明白了“狐假虎威”這一成語的意思。

這時，又有一個聲音傳入我的耳中：“我喜歡狐貍，因為我覺得狐貍很聰明，在百獸之王面前也能夠淡定從容。”

一時間，針對“是否喜歡狐貍”這個問題，學生展開了激烈的討論。于是我決定將探究結果的權利交給學生，讓他們自己決定最終的答案。

我面帶笑容地問剛才回答“喜歡狐貍”的那個小男生：“為什么班上其他同學都討厭狐貍，而你卻喜歡呢？你說狐貍聰明，但是它欺騙了老虎呀！”問題提出后，學生紛紛展開討論。

對學生自主討論的結果，我感到非常滿意：“同學們說的都很有道理。現實生活中，我們需要認清自己的處境，和狐貍一樣用自己的智慧去戰勝敵人，但是不能和狐貍一樣為達目的不擇手段。”

案例剖析：

1.教師應該懂得適時放手

傳統的“填鴨式”教學弱化了學生在課堂教學中的主體地位，學生只能被動接受課本知識，導致他們的聰明才智沒有施展的空間。在這樣的課堂教學環境下，學生的智慧火花只能自生自滅，這對學生的全面發展有著較大的負面影響。因此，在教學過程中，教師應該為學生預留充足的自主學習空間，充分發揮學生的想象力和創造力，強化師生之間的合作交流。

2.教師應該構建對話的課堂

課堂教學中，教師和學生的地位是平等的。教師應該用發展的眼光看待每一個學生，善于傾聽他們的心聲，使得學生能夠大膽講述自己的困惑、疑慮以及收獲，從而強化師生之間的合作交流，引導學生朝著正確的方向發展。新課程下的課堂教學，其本質是一個動態生成的過程。學生在在這樣的教學過程中自主探究、自主學習，強化了對于課程學習的認知度。

生成的課堂強調的是以人為本的原則，即學生在課堂教學過程中占主導地位。因此，教師應該立足于學生的實際情況，加大生成教育的力度，讓生成成為我們教學中的一道亮麗風景線！

3.教師應該學會隨機應變

對于學生而言，閱讀的作用不僅僅在于強化學生對理論知識的認知程度，更在于引導學生參與交互動交流的活動中，激發學生的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和正確的學習觀。如上述教學，我原本的設計意圖是想讓學生知道狐貍是一種狡猾的動物，懂得我們的生活中有些人自己并沒有本事，卻總是喜歡仗勢欺人，借著別人的力量嚇唬人，使學生明白不能做這樣的人。而那個小男生的回答，卻打破了我的預設，我雖有些擔心，但還是將學習的主動權交給學生，讓學生暢所欲言，最后得出正確的結論。

總之，課堂教學并不是一成不變的，即便教師事先已經預設了整個教學流程，也無法保障課堂教學按照預設的流程進行下去。在實際教學過程中，每個學生都是獨立的個體，教師應該用發展的眼光看待每一個學生，充分調動學生的學習積極性，幫助學生在學習中實現獲得發展的目的。

（特約編輯木清）

G623.2

A

1007-9068（2016）16-074