讓小練筆成為一道亮麗的風景

江蘇丹陽市蔣墅中心小學（212364） 姜玉花

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讓小練筆成為一道亮麗的風景

江蘇丹陽市蔣墅中心小學（212364） 姜玉花

小練筆能彌補作文教學難度大、要求高的不足，是引導學生由易到難、循序漸進學習寫作的有效措施。教師可從仿寫、補寫、改寫、續寫等方面指導學生練筆，從而呈現創作的精彩。

小練筆 作文教學 策略

作文教學的現狀堪憂。學生的習作內容重復單調，語言空洞貧乏，沒有真情實感。多年的教學實踐表明，小練筆是一種“短、平、快”的習作訓練方法，能降低寫作難度，讓學生寫得輕松，練得實在，逐步提高寫作水平。

一、仿寫——遷移運用

（一）句式仿寫

教師應引導學生仿寫文中的典型句式。如《姥姥的剪紙》中描寫姥姥高超的剪紙技藝：“你姥姥神了，剪貓像貓……打鳴。”句子采用夸張的手法贊譽姥姥的剪紙技藝爐火純青。教師可引導學生充分品讀，讓學生把自己當作鄉鄰，運用此句式夸夸姥姥！學生思索后精彩不斷呈現：“你姥姥神了，剪鳥像鳥，剪魚像魚，剪只喜鵲上梅梢，剪只鯉魚躍龍門。”“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪只母牛能擠奶，剪只公牛能耕田。”……

（二）段落仿寫

文中特別的結構段落也可以引導學生進行創造性的仿寫。比如過渡段、圍繞中心句來寫的段落，前后呼應的段落都是仿寫的范例。如《輪椅上的霍金》中的過渡段承上啟下，前后渾然一體。教師以此指導學生在介紹某一人物的兩個特點時，可用“不僅……而且……”的句式將兩個特點有機連接起來。學生很快就掌握了此方法，很好地理解了過渡段的好處，并及時運用于習作之中。

二、補寫——填補空白

（一）詞語補白

通過抓關鍵詞語補白，體會遣詞造句的精妙，能讓學生在獲得語言滋養的同時，情感受到熏陶，寫作能力得到提高。如《天游峰的掃路人》中有這樣一段話：“這充滿自信……住地。”可圍繞“笑聲”設計小練筆：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直……”稍一思忖，學生即賦予了“笑聲”深刻、有活力的語言：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直指引我的人生之路。”“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我走向未來。”……學生的語言凝練而有深度，對文本的解讀更為透徹。

（二）情節補白

針對教材中情節的空白，引導學生把作者隱而未發的意思表達出來，能使學生更好地理解作者的表達意圖。如《高爾基和他的兒子》一文中高爾基的兒子忙著栽種各種各樣的花草這一情節，可引導學生進行情節補白：“當高爾基的兒子累得腰酸背痛時，他會這樣對自己說……”“當高爾基的兒子嬌嫩的小手上磨出了血泡時，他會想……”教師引導學生進入高爾基兒子的角色，由動作到語言再延伸到內心，由表及里，生動而真實地詮釋了“給永遠比拿愉快”的真諦。

三、改寫——重新構思

（一）人稱改寫

用改寫法既可以改寫文章的形式，把第一人稱寫法的文章改寫成第二人稱，也可把第三人稱的文章改寫成第二人稱。如教學《第一次抱母親》時可進行小練筆嘗試：“請你以‘護士’的角色，敘述‘我’第一次抱母親的情景。”盡管只是人稱的轉換，但學生領略了一個全新的敘述角度，有了新的挑戰，筆下的文字在原文的基礎上有了變化。學生既汲取了原文的精華，又創生出特有的語句，描寫頗為細膩感人，恍如身臨其境。

（二）古詩改寫

詩詞語言凝練，意境優美，具有強烈的畫面感。把古詩文改寫成記敘文，是訓練學生寫作的妙招。如教學《所見》時，可讓學生把這首詩改寫成“牧童騎牛行歌捕蟬”的故事。學生興趣濃厚，情趣高漲。小練筆呈現了一個懂事、能干而又活潑、調皮的牧童形象。學生將故事娓娓道來：“炎炎夏日，一棵棵大樹……”學生將隱藏在文字內的畫面通過想象，盡情描繪，淋漓表現。

四、續寫——拓展想象

（一）描述性續寫

學生依據原文結尾，展開描述性的敘述，延展故事情節，升華文本中心。如教學《愛之鏈》一文，可以讓學生續寫“喬依醒來后……”，學生借助對文本的感悟，表現了喬依醒來后溫馨感人的情景，繼續傳遞愛的故事。

（二）創造性續寫

在學完課文后，學生意猶未盡，可引導學生展開豐富的想象，進行創造性的續寫。如學習《濫竽充數》后，鼓勵學生將課文內容進行創造性延伸：“南郭先生還繼續吹竽嗎？”學生進行合理推測，有的想象南郭先生刻苦練習吹竽，重返了崗位，獲得了豐厚的待遇；有的想象南郭先生仍得過且過，不思進取，窮困潦倒……

教學中，教師要擁有一雙慧眼，巧妙挖掘文本的練筆點，讓學生由心動到筆動，通過小練筆，點燃創作的激情，呈現創作的精彩！

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）16-081