循環日記，想說愛你也容易

江蘇淮陰師范學院附屬小學（223001） 魏　青

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循環日記，想說愛你也容易

江蘇淮陰師范學院附屬小學（223001） 魏青

循環日記作為提升學生習作能力的重要抓手，教師要緊扣其新穎有效的組織形式、多維立體的人脈優勢，為學生習作能力的提升提供支撐。教學時要重競爭，在你追我趕的比拼中激活動力；重體悟，在深入生活的發現中提煉素材；重借鑒，在彼此閱讀的碰撞中調整思路；重反饋，在立體多維的交互中修繕文本，從而借助循環日記提升學生的表達能力。

循環日記 重競爭 重體悟重借鑒 重反饋

循環日記作為新作文教學的一種全新模式，旨在通過能力平均的六個人，共用一本本子、共寫一個話題的形式，通過教師、同伴、家長的共同參與，為學生鋪設多維溝通的橋梁，從而促進學生習作能力的不斷提升。

一、重競爭，在你追我趕的比拼中激活動力

循環日記的推進形式是小組合作，由小組內成員圍繞著共同的話題進行創作，這種獨特的組織形式形成了拓展補充、彼此借鑒、相互競爭的良性質態，有效地喚醒了學生的寫作欲望。

如春季學期剛剛開始，教師就布置了“我家的年味”的主題日記，要求學生以日記的形式介紹自己家中過年的情景和習俗。在循環過程中，不同的學生選擇素材的角度、呈現的風俗習慣都有一定的差異，為學生圍繞主題選擇材料提供了拓展補充的資源；而小組成員在日記中表現出來的水平差異，也充分激活了學生原本好強的心理，從而有效地將競爭機制引入其中，起到了較好的教學效果。

贊可夫說：“只有在兒童興趣盎然時，才能產生豐富多彩的思想和語言。”由此可見，循環日記獨特的組織形式對于喚醒學生的表達欲望起到了重要的推進作用。

二、重體悟，在深入生活的發現中提煉素材

《義務教育語文課程標準》明確指出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”因此，循環日記的實施，我們應緊密結合學生的生活實際，將學生的視角引向生活，讓學生學習用自己的方法抒發自己的情感、表達自我的思想。

打開學生的循環日記本，內容可謂豐富多彩，包含了學生生活的方方面面，記人、敘事、寫景、狀物，不一而足。這些主題可以是教師對學生共同生活內容的提煉，比如“我們的課間生活”“我遇到的讓座”等，也可以是學生自身對生活現象的捕捉，如“我曾經釣過魚”“南柯一夢”“我逮過一只鳥”等。

不同的學生，其生活的經歷也不盡相同，但卻能提煉出相應的主題。教師應與小組成員一起，共同感受生活，為循環日記主題的確定提供自己的思路，使循環日記更為順利地實施下去。

三、重借鑒，在彼此閱讀的碰撞中調整思路

循環日記不是學生心靈的自我表白，而是要公布于眾，接受小組成員、教師和家長的共同品鑒的。這樣才有利于學生以最佳的狀態展現自己的水平，并在成員交流、師長點評之后，發現他人的長處，彌補自己的短處，讓每個學生都經歷一次從自我構思到實踐寫作，從吸收悅納到深入反思的調整過程。

如在一次“我眼中的幸福”循環日記的撰寫中，“妙筆生花”小組中很多學生都將自己擁有的、得到的看作是一種幸福。當然，這種基于索取與得到層面的認知并不是不正確，但價值取向趨向雷同，不免落俗。有一個學生卻記敘了自己用零花錢捐贈圖書的事例，不僅為其他學生拓展了對幸福的認知范疇，更在轉變視角后彌補了學生認知上的缺失。這就是循環日記帶來的寫作妙處。

在這一案例中，教師緊扣循環日記的實施環節，讓學生在合作探究的過程中，盡顯個人的風采，并在強化交流和分享的基礎上，促進了學生習作能力的質的飛躍。

四、重反饋，在立體多維的交互中修繕文本

循環日記側重于學生對現實生活的感受與體驗，引領學生以率真的方式表達自我。因此在日記的評價反饋上，教師應將著力點放在循環日記的童真、童趣上，少一點否定，多一點建議；少一點刻板的要求，多一點委婉的商討；少一點無端的指責，多一點悉心的引導。除了教師的點評之外，還可以邀請家長參與其中，并在小組中開展“你來寫作我來評”活動，豐富循環日記的評價主體，豐富評價思路，為學生全面吸收他人的意見奠定基礎。

如在一次主題為“打蚊子”的循環日記中，某同學對“打蚊子”的細節過程描寫得不夠深入，教師在指出這一問題之后，就引導小組成員進行集中點評：“為什么老師會有這樣的評價？日記中的漏洞在哪里？怎樣寫才能彌補這個漏洞？”然后，教師還要求學生將自己的日記讀給父母聽，并從他們那里聽取意見，為自己的修改收集更多的意見儲備。

由此可見，只有通過立體化、多維度的反饋渠道，才能更好地為循環日記的良性實施奠定基礎。

總而言之，循環日記作為提升學生習作能力的重要抓手，教師要緊扣其新穎有效的組織形式、多維立體的人脈優勢，促進循環日記不斷走向學生的生活，為學生習作能力的提升提供支撐。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）16-083