穿插，讓習作教學錦上添花

江蘇揚州市江都區丁伙中心小學（225266） 韓　敏

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穿插，讓習作教學錦上添花

江蘇揚州市江都區丁伙中心小學（225266） 韓敏

在習作教學中運用穿插的教學策略，其目的是在激活學生內在動力的基礎上，讓學生在習作中有方法可循，使得整個習作過程成為一次愉悅而快樂的體驗。教師可拓展補充，在動筆前穿插，喚醒動力；深入細讀，在體悟中穿插，習得寫法；對比辨析，在評價中穿插，修繕升級。

習作教學穿插 教學策略

習作教學中的穿插，指教師暫時中斷教學主線，故意介入一些與教學相關的閱讀材料，從而起到活躍氛圍、激發興趣、拓展認知、深化效益的一種教學策略。

一、拓展補充，在動筆前穿插，喚醒動力

不少學生畏懼作文，主要原因就在于他們對寫作缺乏應有的興趣。教師如果能夠在教學中穿插一些學生較為感興趣的材料，則能有效改善課堂氛圍，提升學生的寫作興趣。

如在一次教學寫人的習作時，教師出示了一段描寫人物的閱讀材料，請學生猜猜是誰：“身高2.29米，就像一個頂天立地的漢子。你想要和他說話，必須要仰著頭才行。他的雙臂就像是一只猿猴的手臂，只要輕輕一勾，就能投中一個漂亮的弧線球。”本來，學生一聽要寫作文，早已談虎色變，但這一段文字的穿插，讓很多學生眉開眼笑，學生在閱讀后立刻知道了寫的是姚明。隨后，教師再次出示了一個學生的范文，同樣讓學生進行猜測，學生的興趣更加高漲。就在學生躍躍欲試之際，教師恢復了教學的流程，提出了本次習作的相關要求：“給班級中的某個同學來一次外貌描寫，然后請大家來猜猜你寫的是哪一個同學。”

學生的習作動力一旦被激發，他們就會情不自禁地去探究、去鉆研、去思考。在本案例中，教師充分考慮到學生的認知特點，為學生穿插了必要的閱讀資源，有效改善了課堂教學氛圍，提升了學生習作表達的動力，為學生寫出高質量的作文奠定了基礎。

二、深入細讀，在體悟中穿插，習得寫法

小學階段的習作，最忌諱的就是在缺失相應語境的情況下，純粹地談論所謂的教學技法。這樣的教學只能陷入尷尬的技術主義泥潭中。而在教學指導過程中，教師若穿插相應的類似于范文的閱讀材料，不僅可以活化課堂氛圍，更能在學生的模仿與創作之間架設起一條高速通道，將語段中蘊涵的寫作方法直觀而形象地展現在學生面前，引導學生借助語段材料真正領悟寫作方法的內涵，實現從感知到運用的邁進。

還以上述案例為例，教師在出示了兩段人物外貌的描寫后，就集中精力于描寫姚明的語段，先是引導學生思考：“姚明給人印象最深的特點是什么？作者又是從哪兩個方面展開描寫的？”在學生結合語段內容，提煉出語段是圍繞著“個子高”“手臂長”兩個層面來寫的之后，教師再次引導學生與語段內容進行親密接觸，并深入思考：“作者運用了哪些方法？”在學生深入閱讀的基礎上，教師引導學生進行交流，得出作者是運用直接呈現數字、打比方等方法，形象地展現了姚明的特點。隨后，教師聯系生活經驗，拓展了學生的思維認知。

在本案例中，教師充分運用直觀材料，引導學生共同關注范文的語言形式，在深入對比辨析、深入細讀的過程中發現其中的語言秘妙。課堂教學實踐表明，學生在深入細讀的過程中，不僅明晰了材料的內容，感知了作者表達的順序和思路，更深入探明了作者所運用的寫作技巧，達到了較好的學習效果。

三、對比辨析，在評價中穿插，修繕升級

習作教學中教師的指導性作用不僅僅體現在動筆之前的策略指導上，更體現在習作之后的講評上。但每次習作學生暴露出來的問題都很多，講評時根本不可能將所有的問題都涉及。這就要求教師要依托本次習作的具體要求，針對學生的實際情況，選擇典型的問題習作與范文習作，引導學生在比照辨析中自我診斷，發現問題，及時修改，從而促進學生習作能力的不斷提升。

如蘇教版四年級下冊有一次體驗性的習作訓練，教師組織學生開展了“一個都不倒”的體驗活動。活動開展得有聲有色，但學生寫出來的文章卻不痛不癢。鑒于此，教師首先出示了兩個小作者關于“躺下時的輕松感覺”的描寫。一個寫的是“我躺在王同學身上，覺得輕松極了”；另一個寫的是“我穩穩地躺在了后面同學的腿上，感覺身體非常放松，雙手自然地交叉攤放在胸前，一副怡然自得的模樣，心想：這有什么啊？小菜一碟嘛！”隨后，教師引導學生對比討論，學生紛紛表達了自己喜歡第二句的理由。有的認為第二句寫出了具體的想法，對自己的感受有具體的描述；有的認為作者將自己的動作、神情穿插其中，有效地表現了自己的感受。在這樣的基礎上，教師出示了一段關于“緊張”感受的描寫，只有一句干癟的話：“我身子往后仰去，緊張極了。”教師引導學生運用剛剛交流的方法對這句話進行補充與修改，從而增強了學生的實踐運用能力。

總而言之，在習作教學中進行穿插是一種方法，更是一門藝術。其主要目的是在激活學生內在動力的基礎上，讓學生在習作過程中有方法可循，使得整個習作過程成為一次愉悅而快樂的體驗。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）16-088