高中化學知識是否下放到初中的博弈討論

王曉文

（江西省余干縣第二中學 江西余干 335100）

高中化學知識是否下放到初中的博弈討論

王曉文

（江西省余干縣第二中學 江西余干 335100）

現行初中化學教材，根據新課程精神和要求，在編寫上強化了知識獲取上的探究性和知識內容的實用性，顛覆了原有教材的編排體系，淡化了知識的系統性，因此，與舊教材相比變化很大。

一、對元素化合物知識也作了很大幅度的調整

1．對實驗室制O2，增添了H2O2制O2方法，2013版教材將用KClO3制O2只作簡單介紹，而高中常出現KClO3和MnO2的混合物受熱分解的分離實驗，在銜接中應補充相關內容；

2．對于H2，刪減了系統介紹H2的工業制法、H2的還原性、H2的用途，而把其可燃性、實驗室制備穿插在“水”“化學與能源”中，銜接時應注意歸納和完善，否則學生對H2的還原性及相關反應將知之甚少；

3．碳及其化合物。在教材中分布比較碎和散，打亂了知識的連貫性，同時也對相關內容作了大量的縮減，如略去了金剛石、石墨等碳的同素異形體，不再介紹無定形碳的相關內容。對碳及其化合物的化學性質、用途也僅是零星介紹，如對碳、CO省去了其還原性內容和用途的歸納，對CO2則省去了實驗室制法中關于藥品選擇、裝置設計的探討內容，對CH4，省去了其自然界中的產生、性質講述，對煤、石油，減掉了其形成過程、成分的介紹。還刪去了溶洞的形成的相關內容。因此，高中銜接中，要注意對碳及其化合物知識的總結拓展并構建網絡圖；

4．對酸、堿、鹽的元素化合物知識，刪去了對CH3COOH、HNO3、CuSO4的具體介紹，也將Cl—、SO42—的檢驗放在拓展視野部分。

二、降低了對計算的要求

1．化學方程式的計算，一般不涉及兩個或兩個以上的計算步驟，計算的差值方法也相對較小。

2．溶質濃度的計算，根據概念計算的只需要簡單的溶解度的計算；不涉及溶解度和飽和溶液中溶質的質量分數之間的關系計算，不需要計算涉及結晶水合物的質量分數。學生把在學習材料的濃度質量分數的關系認為的太難了，常常感到束手無策，鑒于此，我們認為，在物質的濃度方面的計算非常簡單，關于計算應該有意識的訓練，補充相關計算公式，如溶解度、溶質的質量分數的換算公式中的溶解度，逐步分散教學難點，也有利于學生學習后續。[1]

三、化學實驗注重實用性和探究性

1．介紹了常用的儀器，具體介紹了輔助錐瓶、燃燒勺、燒瓶、砂漿和烘干機等實用的儀器，并減去了三腳架、泥河三角洲，特別是引入了發生器。[2]

2．在化學實驗操作中，內容更注重從圖標中直觀地引入，減少文字的表達。對一些操作，沒有引物或不引入一些物質的操作，如氣密性檢查、藥物、滴管的使用、再結晶和稱重儀表都非常的簡單，初中教師的所教內容通常是增加的，但應在審查中注意與高中銜接。

3．學生實驗和選擇器材，教材中沒有做特別的說明，學校開設的實驗也各不相同。因此，許多實驗，學生沒有真正做到這一點，這對高中實驗教學有一定的影響，至少在興趣上面有的實驗是學生最不想做的。

四、初高中學生化學知識出現斷裂的原因

1．初中化學知識評價的局限性。由于初中化學教學主要面向中考，致使初中化學教師高度重視中考，而忽視了學生的后續教育。在課本和一些知識上的銜接很大部分被（如參加部分，主要由教師拓展視野）省略。

2．初中課程標準對不同層次學生的要求不一樣。高中化學是啟蒙學科，素質教育是九年義務教育，這就要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化學和化工生產中的一些應用程序計算。高中化學是在高等教育的基礎上，化學知識逐漸趨于系統化和理論化，化學知識相當部分上要求學生不僅知道現象和原理，而且還要知道為什么。學生應該運用所學的知識解決具體問題，并在實際應用中有所創新。此外，高中教師雖然熟悉化學教材，但不知道學生從中學的一定的知識點學到了什么程度。因此，高中化學教學開始具有高起點，高容量和高深度。同時，在高等教育的背景下，知識點的選擇與實例的選擇存在差異，導致初高中化學教學內容的脫節和知識教學的不完整。[3]

五、初高中化學銜接方法探究

初中化學教學與初中化學教學的銜接主要包括三個方面：一是教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方式與學習心理的關系。只有三個方面有機融合，促進同步化，才能使高中新生順利過渡，才能學好高中化學。[4]

1．作為化學教師，不僅需要注意在中考期間初中教師所教內容，也要關注學生的可持續發展，為高中學習打下良好的基礎，另一方面，需要更多的高中教師做到很好的收斂性，熟悉學校的教學，對課程資源的科學整合要與高中生的實際認知水平符合，指導學生掌握科學的學習方法，采取切實可行的教學方法，讓學生盡快適應高中的學習和生活。

2．初中知識銜接的方法通常有集中復習、銜接教學、交叉復習、專題復習等。這些方法各有優點，可根據各學校的實際情況靈活使用。

結語

高中生的負面心理狀態如下：第一、自戀。在中考時，成績比較好，我想我可以松一口氣了。不知道高中學習目標的高要求，盲目樂觀。初中化學被稱為小目標，有些學生認為自己學好了，對化學學習的目標就沒有了，所以放松姿態；然后是那種中考不理想，高中努力學習后，要想超越別人，在盡可能短的時間，只有更加努力的學習，但恰恰相反，他們有厭學心理，害怕心理；這些心理狀態極大的影響了他們的高中學習，因此，將學生在化學教學中找到方向與動力，開展心理輔導和心理矯治也是必不可少的。

總之，高中化學是高等化學的開始，不僅要求學生和老師做好知識銜接、教學方法、學習方法、學習習慣和師生之間的感情的準備，還要綜合考慮學生的各種因素，根據教學大綱、教材內容和教學方法因材施教。

[1]論初高中化學學習的千萬種方法 [N]．人民日報，2014－10－15．

[2]初高中化學銜接的重要性，第3卷[M]．人民出版社，2015．110，190．

[3]姚念龍．論高中化學教學的重要性[J]．中國青年研究，2016，（7）．

[4]李煌．高中化學與初中化學學習的聯系[N]．人民日報，2013－03－13．