立足文本　感悟實踐

江蘇揚州市施橋中心小學（225000） 陶宏春

立足文本感悟實踐

江蘇揚州市施橋中心小學（225000） 陶宏春

文本在整個閱讀教學中處于至關重要的地位。在教學中只有引導學生走進文本，通過想象、比較、表演等形式揣摩、感悟作者遣詞造句的精妙、布局謀篇的精巧，并抓住重要的“點”展開語言實踐活動，才能有效提高學生的語言感悟和運用能力。

文本感悟實踐

語文課程標準中明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。可見，文本在整個閱讀教學中處于至關重要的地位。在教學中，要緊扣文本展開閱讀教學。

一、走進文本，揣摩感悟

引導學生品味、鑒賞文本語言的美及其運用之妙，是閱讀教學的重中之重。教師要引導學生走進文本，在研讀中充分感悟文本的內涵以及語言表達的藝術。

（一）在想象中感悟

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”在閱讀教學中，要借助想象，還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產生豐富而真切的心理視像，形成對語言的感性認識，進入語言的形象中觀察、傾聽、觸摸、領悟，促進學生對文本的深入感悟。

在教學《詹天佑》一課時，讀到“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”這一句，因“轟動”一詞比較抽象，學生一時很難體會到。我這樣引導：“轟動”是一種怎樣的場面？如果你置身于當時的情境中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？有的學生這樣描述：中國人自己造鐵路的消息一傳開，頓時大街小巷彩旗飛揚、歌聲震天，人們歡呼雀躍、載歌載舞……有的學生說：這一重大消息一傳開，村里的男女老少奔走相告、喜笑顏開，老人豎起大拇指、捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳……當學生對“轟動”有具體、鮮明的認識后，我再深入引導：“詹天佑在帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下擔任修筑京張鐵路的總工程師，心情一定非常復雜。當看到這轟動全國的場面時，他又會怎么想、怎么說、怎么做呢？”這樣以活化的場面、形象為鋪墊，促進了學生與文中人物的深層溝通。他們對詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情了然于胸。

因此，在指導學生閱讀時，要引導學生憑借想象走進文本所描述的那個看得見、摸得著的具體形象的世界；同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。

（二）在表演中感悟

角色扮演，是學生感悟文本的橋梁。在閱讀教學中，為了縮小學生與文本之間的距離，促進學生對文本的感悟，教師可以引導學生扮演文本中的角色，進入文本情境，促進學生揣摩文本所要表達的情感。

如，教學《半截蠟燭》一課時，在學習3－6自然段時，抓住文中的語言、動作引導學生品讀，初步了解伯諾德夫人、杰克的勇敢、沉著，杰奎琳的可愛、聰明機靈后，讓學生分角色進行對話，喚醒學生的情感；接著，請一組學生上來表演這一過程，其他學生觀看、評價。通過對人物動作、表情、語言的表演和評價，學生深入地體會到了伯諾德夫人一家面對敵人的從容鎮定、機智勇敢以及緊張激烈的心理活動，對德軍的兇狠也有了充分的體悟。

學生在表演過程中充當了文中角色，忘記了課堂，忘記了學習，感悟了文本，習得了語言。這樣，讓他們在生活情境中學習，調動他們的學習主動性、積極性，課堂上他們興趣盎然、思維活躍。

（三）在比較中感悟

在閱讀教學中，教師要讓學生學會比較的方法，品味、揣摩文本中的一些重點詞句，領悟語言文字的表達方法和技巧。

如，在教學《三打白骨精》一文時，我出示句子：“唐僧一再推辭，八戒嘴饞，奪（拿）過罐子就要動口。”“山坡上閃（走）出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。”將“奪”“閃”分別換成“拿”“走”，讓學生體會，并說說用哪個詞好，好在哪里。學生在討論中明白了：“奪”能表現豬八戒的迫不及待和嘴饞的樣子；“閃”是一個非常敏捷、突然的動作，一個年滿八旬，拄著拐杖的老婦人是不能做出這種動作的。這樣寫，說明她與常人不同，暗示她是妖精變的。這樣讓學生在語境、語情、語技的聯系中，具體而深入地了解詞語對當時情境的準確表達。同時，學生還能明白，作者精心選用詞語是為了準確描述當時的情境，展示人物內心的情感。

在閱讀教學中巧用比較，可有效地培養學生敏銳的感悟能力。學生有了對語言的敏感，再去理解文本、感受語言信息材料，就會水到渠成。

二、依托文本，言語實踐

新課標對語文課程作出了明確的規定：語文課程是一門語言文字運用的實踐性課程，要在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律。這就告訴我們，語文課的根本任務是學習語言文字運用，即言語實踐。因此，語文教學最重要的是培養學生理解運用語言文字的能力。一堂好的語文課就應該抓住重要的“點”，引導學生積極參與語言實踐活動。

（一）在文本的動情點

“感人心者，莫先乎情。”教師在引導學生理解文本的基礎上，要善于捕捉文章的動情點。找準了動情點，可以撥動學生的心靈之弦。一旦學生的情感與文本的情感交融在一起，并產生共鳴時，往往會產生一石激起千層浪的效果。如，教《聶將軍與日本小姑娘》一文最后一段：“40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍，感謝聶將軍的救命之恩。”文中沒有提及感恩的場景，學生在閱讀了前面內容之后，已經對聶將軍的慈善心腸、寬仁大義深刻感悟，也能充分感受到美穗子的感激之情。此時，教師問學生：“如果你就是當年在戰場上被救的美穗子，你會怎么感謝聶將軍呢？”讓學生寫一寫謝恩的場面。學生興趣盎然，迫不及待地拿起筆來就寫。有的這樣寫道：

一見到聶將軍，美穗子緊緊地握住了他的手：“聶將軍，我終于見到您了！”聶將軍笑著問：“請問你是……”“我就是當年在您精心照顧下成長的日本小姑娘美穗子啊！現在，我有了幸福的家庭，這是我的丈夫，這些是我的孩子！”“聶將軍，您是我的救命恩人啊！這次我是專門來感謝您對我的救命之恩的！”美穗子眼含熱淚，激動萬分。聶將軍笑了笑：“這都是我應該做的。”美穗子讓孩子們齊聲喊：“爺爺好！”

有的寫道：

“聶將軍，謝謝您，40年前，要不是您救出了我，精心照顧我，送我回國，我哪有今天啊！您真是一個活菩薩，是中日友誼的使者啊！”說著，美穗子向聶將軍鞠了一躬。

此時，巧妙地引導學生練筆，不僅能加深學生對文章內容的理解，還可以使學生活化課文內容、內化文本語言。課堂上找準動情點，激活學生的言語情感練筆，學生就會自然而然地表達真情實感。

（二）在文本的空白點

許多文本常常在一些地方留下空白，這就給讀者有了無限想象的空間。在教學中，教師要充分利用文中的空白點，引導學生補白，誘發、激起學生的創造欲望。學生通過想象補白，既能感悟品味語言文字，又能與文本、作者產生共鳴。

如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文有這樣一句話：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽。”在教學時，我先讓學生回顧彭德懷和大黑騾子深厚的感情；然后問學生：當彭德懷看到大黑騾子倒下，摘下軍帽時心情是怎樣的呢？學生這樣寫道：“大黑騾子呀！你為我們革命事業做了太多太多，我怎么舍得殺你呢？可是，為了戰士們能夠走出草地，繼續革命，我實在沒有別的辦法呀！你為戰士們獻出了自己的生命，我們紅軍戰士永遠不會忘記你，一定會取得革命的勝利。想著想著，彭德懷流下了熱淚……”

一旦有了真實的感悟和思考，生動的言語就會自然地傾吐出來。在補白過程中，學生走進了角色，融入了自己的情感，言之有物，言之有情。這樣的言語實踐，達到以讀促寫、以寫促讀的效果。

（三）在文本的語言點

教師解讀文本時，要依據教材，站在文學的高度，關注語言的風格、特色。小學語文教材中有許多經過千錘百煉的經典文章。在教學時，我們不僅要讓學生在理解的基礎上，通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化語言，充分領悟其語言風格；還要創設特定的語言情境，讓學生學習文章的語言風格，向課文“借”語言，提高學生駕馭語言的能力。如，《我和祖父的園子》一課有這樣的描寫“……一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管……”我引導學生細細品讀句子，體會文章語言的生動、自然、率真，感受這樣的語言所表現出的作者童年的自由和快樂。然后，我說：“在童年生活中，你們也曾有過自己玩耍時自由自在的快樂吧！請模仿課文中的語言，把自己玩耍時的快樂寫出來。”有個學生這樣寫：“今天玩蹦蹦床的人就我一個。這回，我可開心了，要玩什么，就玩什么。我一個人蹦，太爽了！我想怎么蹦就怎么蹦，一會躺著，一會打滾……”我及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們抓住這一語言學習的“點”進行練筆。學生領悟了語言的風格，試著運用語言，在運用中逐步提高自己的語言運用能力。

總之，只有在教學中引導學生走進文本，揣摩感悟作者遣詞造句的精妙、布局謀篇的精巧，并抓住重要的“點”，加強語言實踐，這樣才能提高學生對語言的感悟和運用能力。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）19-014