小學教學參考
- 整體·聯系·學本
——部編新教材“字詞句運用”欄目的教學思考 - 口語交際重在“動口”
——新教材“口語交際”的編排特點 - 字隨文行,快樂識字
——以《青蛙寫詩》的教學為例說隨讀識字 - 《小書包》第一課時教學設計
- 《語文園地八》教學預設(第一課時)
- 試誤:兒童消極語言轉型的“搭橋術”
- 立足文本 感悟實踐
- 談文本細讀中教學設計的目標意識
- 課外閱讀,讓孩子愛上閱讀
- 強化學生閱讀能力的培養
- 推論策略,促進學生思維能力的培養
- 讓語文課堂綻放生命色彩
——“動態教學”打造高效課堂 - 淺談略讀課文的教學
- 閱讀教學“思言共融”實施策略淺談
- 從兒童出發,構建生態化語文課堂
- 兒童本位,讓兒童詩教學更高效
- 深層閱讀,語文課堂教學的新視角
- 基于兒童成長,生成個性閱讀精彩
- 在閱讀教學中培養學生的自主學習能力
- 根植經典 固本培元
——對開展經典誦讀的思考 - 淺談學講計劃在一年級教學中的運用
- 板塊教學,構建靈動的語文課堂
- 高年級閱讀教學策略探微
- 閱讀教學中有效提問的策略
- 同義詞教學的方法探析
- 語文課堂評價要做到“三需要”
- 淺議記事類課文概括的策略
- 高大上的新版語文教科書
——部編小學語文教材簡介 - 讓童詩打開認知世界之窗
——語文課堂教學創新探索 - 淺議語文課堂結尾之藝術
- “三趣”,讓古詩教學更精彩
- 閱讀教學情境創設的藝術性淺探
- 以讀代講中朗讀層次“四讀”模式設計與應用
- 讓說明文教學洋溢濃濃的語文味
- 試談學生朗讀興趣的培養
- 小學語文作業“微”整形
- 語文作業系統設計初探
- 語文作業設計創新策略探究
- 探析語文前置性作業設計
- 巧抓多練,落實自然朗讀
- 多維觀照,培養學生的自主學習習慣
- 試談如何提高作業設計的有效性
- 如何將學習語言文字運用落到實處
——以《去年的樹》教學設計為例 - 踐行新理念,讓科普童話教學更美
——《小蝌蚪找媽媽》教學例談 - 置身兒童視野,牽手童話教學
——《去年的樹》童話教學例談 - 用散文的眼光看兒童詩的教學
——以《一株紫丁香》的教學為例 - 尋找“言”“意”之間的慢思維
——以《全神貫注》的教學為例 - 小說教學,將對比策略貫穿始終
——以《林沖棒打洪教頭》的教學為例 - 閱讀教學,走向學習語言
——以《張衡》教學為例 - 閱讀指向寫作,生成表達精彩
——以《拉薩的天空》教學為例 - 詩詞教學:共構語言與精神的春天
——《游園不值》教學例談 - 寓教于樂,扎實有效
——《假如》教學設計(第一課時) - 識字作文教學實踐與思考
——三年級實踐性作文的有效指導 - “生存”小作文 德育大滲透
- 教給學生“點金法” 開啟作文新語態
- 怎樣輔導學生作文
- 試論網絡技術在作文教學中的運用
- 淺談作文教學的方法
- 多元講評,學生樂寫的途徑
- 淺議習作評價改革策略
- “三夠”,讓學生習作輕松上陣
- “參與式”作文教學的幾點思考
- 以PDCA模式提高自主互助批改習作的能力
- 讓有效評價吹皺作文教學的“一池春水”
- 未成曲調先有“境”:作文模擬情境創設的思考
- 三年級作文起步教學之管見
- 多效并舉,循環遞進
——生字教學的有效策略

