識字作文教學實踐與思考
——三年級實踐性作文的有效指導

江蘇南京市南湖第三小學（210017） 汪允中

識字作文教學實踐與思考
——三年級實踐性作文的有效指導

江蘇南京市南湖第三小學（210017） 汪允中

識字作文是實踐性作文的一種。寫好識字作文，要注意寫作素材的收集，教給學生觀察、閱讀的方法；要注意寫作素材的組織，教給學生寫好一件事和簡單說明的方法。教師還要保持學生寫好識字作文的興趣，要關注寫作評價、正面評價，鼓勵學生的同時也吸引家長。

識字作文實踐性指導

三年級學生剛剛從二年級升上來，剛開始接觸到習作，都會為如何寫作而頭疼？教師教學的重點也由識字轉向了閱讀、寫作。識字作文教學實踐的引入，可以幫助教師順利地把學生的視線由識字引向閱讀、寫作，從而更好地幫助學生積累寫作素材、組織寫作素材、訓練寫作能力，從而提高寫作水平。

一、春城無處不飛花：正確認識識字作文的特點與價值

識字作文的內容主要是通過自己的經歷而認識“×”字、“××”詞的故事。除了具有鮮明的實踐性外，它還具有以下的特點和價值。

（一）童真意趣，可長可短

識字作文來源于學生的生活、親身經歷，雖然有時缺乏對生活的深入體驗與思考，但是卻富有生活氣息和兒童情趣。有的識字作文講了打彈子的經歷，有的識字作文抓住了閱讀中的有趣故事。當然也有少數學生只寫了一兩句，告訴教師今天認識了“×”字。習作雖然有長有短，但卻不是千篇一律、千人一面，而是有著濃厚的創新意識。

（二）新鮮及時，真實靈動

識字作文是要通過自己經歷的事件、旅游過的地方、看過的招牌、閱讀過的圖書等，用認識了“×”字的形式，用語言文字記錄下來。有的識字作文講了自己到超市購物的經歷；有的識字作文說的是周日看自己家拆空調的感受；有的識字作文說的是自己品嘗金陵湯包的獨特發現。學校里的花草樹木、愛看的圖書、街道的名字、超市里心愛的商品……學生寫作前在腦海里“過電影”，精心梳理，流淌出來的文字都是真實的、靈動的。

（三）易于堅持，鍛煉毅力

因為學生有親身的生活經歷，就有了豐富的作文素材，寫作時只要把經歷和感受如實寫下來，就是一篇好文章。充實的生活積累，成了學生習作的起點和源源不斷的素材泉水。

二、躬行體驗燃激情：識字作文的寫作材料搜集

中外許多科學家的研究都證明，兒童對各種詞匯的理解和產生都必須以非語言的認知為基礎，語詞最初總是在個體經歷過的事件的背景下，被理解和產生的。識字作文是一種實踐性習作表達，提供了所理解的字、詞語及其背景，它至少包括實踐體驗、習作表達兩大部分。三年級學生初步接觸作文，感到最困難的是沒有材料可選，沒有材料可寫。葉圣陶先生說過：寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從說起。習作必須有生活、有感受，而生活與感受如何才能成為學生寫作的材料呢？

（一）學會觀察的方法

身邊的人、事、物，是學生識字作文的素材來源之一。這些觀察對象要變成寫作素材，就必須觀察好，要有觀察方法。首先，要教會學生充分調動自己的感官去感受事物，全面地觀察事物。其次，教會學生做到按一定的順序進行觀察。再次，要求學生抓住事物的特點。最后，提醒學生要有觀察意識，要進行主動觀察，把目光投向更廣闊的生活空間，培養觀察習慣，發現、捕捉生活中有意義的和有趣的事物。

（二）學會閱讀的方法

閱讀是學生識字作文的另一個重要的素材來源。教師要教給學生閱讀的方法。首先，給學生列出一些可以看的書目、雜志和篇目，內容要廣泛。其次，要求學生做到“不動筆墨不讀書”，只要閱讀了，就要摘錄一些自己認為優美的詞句、片段，為自己以后的習作積累“磚石”。再次，這些摘錄下來的優美詞句、片段要細讀、反復讀、分類讀、背誦，并嘗試把這些優美的詞句、片段運用到自己的習作中。

（三）學會及時記錄

古話說得好：“好記性不如爛筆頭?！蔽乙髮W生準備一本積累本，隨時記錄下認識的新字，不管是觀察到的，還是從書本上得到的，都要及時記錄下來，將認識的新字，當時的事件，以及自己的所見、所聞、所想有條理地簡單記錄下來，讓它成為識字作文的材料庫。

三、有效學法成佳篇：識字作文的寫作指導

識字作文從思維到言語，從言語到思維都需要轉換，而且因為它們“并非是相對應”的，所以需要復雜而艱難的轉換。但光有素材還不行，還要有正確的寫作方法。寫作方法的獲得要從語文課文中獲得、從習作的具體指導中獲得。教師在教學時，不僅要讓學生獲得基本的語文知識，養成語文能力，還要提煉一些寫作的技巧教給學生，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，從中領悟寫作的真諦。

（一）學會寫事的方法

比如，在教《趕?！芬徽n時，我帶領學生總結出如何寫好一件事的方法。第一，敘事完整，重點突出。交代清楚事情的起因、經過、結果，有頭有尾，敘述經過不能泛泛而談，要有選擇、有重點地敘寫有趣的經歷。第二，抓住自己的感受寫。通過自己的視角、自己的體驗、自己的話語來敘寫經歷，通過自己的心理變化，寫出自己的真實經歷、真實感受，以真動人，以情感人。第三，細致描寫，使文章更具有可讀性。通過對人物動作、神態、語言等的描寫使人物形象栩栩如生，呼之欲出。人物的動作、神態、語言也反映著人物的品質與心靈，細致的描寫會使讀者如見其人，如聞其聲。

（二）學會簡單說明的方法

比如，在教學《恐龍》一課時，我注重從兩點入手指導。一是要突出特點。每種事物都有自己的特征，在說明介紹時，一定要抓住事物的特征——不同于別的事物的地方來描寫，如大小、形狀、顏色、狀態等，讓人如見其形。二是要采用多種方法說明。說明一樣事物時，可用多種方法說明，如比較說明法、列出數據法、比喻說明法、舉例說明法等。這樣不僅能清楚地介紹事物的特點，更能使事物形象生動，鮮明可感。

四、評價多變興趣昂：識字作文評價的途徑與方法

學生有了寫作素材，掌握了寫作方法，自然就有了寫作的愿望和興趣，也就能寫出好的作文來。那么，怎樣才能保持寫作的愿望和興趣呢？多樣化的評價能讓學生保持持久的寫作愿望，激起學生高昂的寫作興趣。

（一）“發表”作文，讓“識字作文”評價更具有互動性

開展識字作文教學研究以來，我做了一個小變化：每次作文“發表會”上，請五個左右的學生，到講臺前“發表”自己的作文，伙伴們可以進行評價或者追問。在班級全體學生面前“發表”作文的過程，就是一個表揚激勵的過程，同時也為學生建立了一個多元交流的互動空間。在這個自由的對話空間里，大家交流著：教師的評價，能給予學生修改作文的方法；同伴之間的互評，能取長補短，促進學生習作和評價水平的提高。

（二）正面評價，讓識字作文評價更具針對性

識字作文講評應該多給學生鼓勵，讓他們充滿信心，愿意寫作，樂于表達。例如，學生在吃過金陵湯包后，寫了一篇識字作文——《我認識了“陵”字》，我是這樣評價的：“小作者親身體驗了吃湯包的過程，寫出了真實的感受，仔細的觀察，細致的描寫讓讀者一同體驗到了湯汁的醇香、湯包的鮮美，過了一把暢快吃湯包的癮。”教師也要看到學生習作尚處于起步階段，文章還比較稚嫩。因此，教師要適度指出習作中的不足，直接指出一種病、兩種病，這樣學生以后的作文才會逐步走向健康。教師的評價如果能多肯定學生習作中的閃光點，如優美的詞語、精彩的句子、寫得好的片段，就會使更多的學生發現自己習作中的優點，體會到成功的喜悅。

（三）吸引家長，讓識字作文評價更具有生命力

識字作文是實踐性作文，學生的體驗、實踐范圍的拓展需要家長的支持與幫助。在每一次講評后，我都會給家長發喜報，告訴家長孩子這一次識字作文寫得好，因為觀察仔細，題材選得好，寫出了自己獨特的感受。家長看到后會特別開心，會鼓勵孩子繼續努力。這樣，家長就會對自己孩子的識字作文特別關注，并領著孩子外出游玩、體驗，從而對孩子作文水平的提高起到了一定的促進、引導作用。

學生是一個個鮮活的生命個體，他們有自由表達的愿望，識字作文給他們鋪設了一條寬闊的大路，引領他們走進了習作的廣闊天地中。那一篇篇識字作文，是學生有滋有味的童年生活，是他們情感的自然流淌，是他們行走在探索知識路途中的一個個堅持的身影。

［1］ 王尚文．語感論（修訂本）［M］．上海：上海教育出版社，2006：191．

［2］ 葉圣陶．閱讀與講解［M］．北京：生活·讀書·新知三聯書店，2012：25．

［3］ 李維鼎．語文言意論［M］．上海：上海教育出版社，2000．

［4］ 李小瑛．三年級習作教學的一點見解［J］．七彩語文·教師論壇，2013（8）．

［5］ 閭宏富．課外小練筆的誤區及其對策［J］．七彩語文·教師論壇，2013（5）．

［6］ 曹慶紅．談高年級實踐性習作的有效指導［J］．七彩語文·教師論壇，2013（3）．

［7］ 席麗新．“微日記”教學的實踐與探索［J］．七彩語文·教師論壇，2014（3）．

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）19-072