以PDCA模式提高自主互助批改習作的能力

福建建甌市建安街道中心小學（353100） 李云珠

以PDCA模式提高自主互助批改習作的能力

福建建甌市建安街道中心小學（353100） 李云珠

PDCA是英語單詞Plan（計劃、策劃）、Do（執行、實施）、Check（檢查）和Action（修正、處理）的第一個字母的縮寫，“PDCA循環”就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去的科學程序。把它引用到語文習作的互改教學中，有助于提高教學質量。操作時，先科學選定互改對象，制訂合理的評價習作的標準，引導學生進行互改；批改中，小組探究，互助解決疑難問題，教師相機輔導；學生互助批改后，教師再檢查評改，著重完成習作篇章結構合理與否的評價和學生評改情況的評價，省時高效；最后，將習作發給作者本人及批改者，供審閱反思，獲得啟發。

作文教學PDCA模式自主互助批改習作能力

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。”根據這些理念，我們不僅要改變語文課堂教學的模式，在作業批改特別是作文批改方面，我們也需要做一些改變。

在以往的習作批改實踐中，我們發現，教師費時費力地批改習作，收效甚微，學生拿到作文本也只是粗粗看上一眼作文等級，并沒有好好審視教師為什么這么改，教師提出了怎樣的建議。更為關鍵的是，學生的修改水平往往只停留在平常修改病句的層面上。所學不能致用，這是當前語文教學中存在的嚴重問題。

鑒于以上理由，我認為學生經過三、四年級習作的初步學習后，五年級便可以開始引導他們自主互助批改習作了。經過幾年的實踐，我發現PDCA模式是提高學生自主互助修改習作能力的有效辦法。它不僅能就地取材，充分地利用教學資源，而且有利于培養學生自主學習的習慣，有利于學生語文綜合素養的提高。這個模式中的P、D、C、A即Plan（策劃）、Do（實施）、Check（檢查）、Action（處理）。具體實施流程見下表。

那在實踐中，如何運用這種模式進行習作自主互改的訓練呢？

一、策劃（PLAN）：選擇目標、小組討論

計劃是這個模式的重要部分。目標能否實現，關鍵在于策劃。一個優秀的策劃會產生不同尋常的結果。

（一）選擇目標，科學有效

習作要發下去讓學生互改，但由誰來改誰的呢？這可不是一個隨意的問題。我是這樣設計的——讓作文好的改作文差的，讓作文差的改作文好的，中等生交叉批改。這么做的目的是：作文寫得好的學生習作能力強，修改能力也強，而作文寫得差的學生習作往往毛病百出，這正好給了好生一個鍛煉的機會，以便提升他們的語文綜合素養。而習作能力差的學生，修改習作自然顯得心有余而力不足，這時，讓他們改作文寫得好的學生的習作，就正好借助這個機會讓他們好好欣賞一下優秀習作，順便學習他人的寫作方法，彌補自身的不足。這樣一來，既互改了習作，鍛煉了學生批改習作的能力，又拓寬了視野，提升了學生對習作的認識，也降低了學生畏懼寫作的情緒。

（二）小組討論，評價要素

目標選定后，習作下發前，就要引導學生小組討論——根據本次習作的類型，評價習作優劣的標準有哪些？除了考慮習作過渡合理與否，句子流暢與否，用詞準確與否，字形與使用標點正確與否外，還應該從哪些方面去評價一篇習作呢？

比如，本次要修改的習作是《節約用水建議書》，那評價這次習作的優劣，除了包含建議書的格式外，還要考慮建議書的內容方面是否寫清了建議節水的理由（水資源的匱乏及浪費用水現象的嚴重等）及節約用水的措施（措施是否可行、具體、豐富）。這兩塊的內容，是否詳略有別，最后的號召是否有力等。

再比如，本次要修改的習作是《××文章讀后感》，那評價習作優劣就包含了下面幾個要素：讀后感概括主要內容是否簡潔，提出的主要感點是什么，作者舉了哪些事例來說明他的感點，這幾個事例是從正面還是從反面去說明感點的，有沒有遵循有詳有略的策略，作者是如何總結感點的。

當然，這些評價要素，不是教師灌輸下去的，而是學生自己在小組討論中發現的。小組討論后派代表集中反饋，教師梳理后進行板書，供學生批改時參考。在這些要素的發現過程中，學生又經歷了一次自主的習作指導。

二、實施（DO）——自主互助，初改習作

在學生習作分發下去后，我要求學生在小組內實行自主批改，遇到有困惑的地方，在小組內提出，互助解決。小組內解決不了的，再請求教師幫助。這樣，習作批改的難度進一步降低，也提升了作文批改的樂趣。

批改完習作后，最為關鍵的是評語的撰寫。這對學生來說，又是一次片段寫作的練筆。基本上，我引導學生采用先揚后抑的方法來寫評語——先寫優點，再用誠懇委婉的語氣寫缺點。但在具體的習作批改中，必要時，我會在黑板上寫一段評語，拋磚引玉，供學生參考借鑒。然后，我讓學生先把自己的評語寫在草稿紙上，修改潤色后再抄到同學的作文本上，并要求在評語后簽上批改者的姓名，以便教師考核、獎勵及輔導。這樣就能培養學生認真擬寫評語的習慣。

三、檢查（CHECK）——教師再改，評價初改

習作經過學生初改后，在字詞句的斟酌上，教師可以少花很多的時間。教師此輪批改首先要再次對習作進行篇章結構上的審視、批閱；其次，在批改時應著重關注學生的批改情況。對批改非常認真準確的，我往往會在評改學生的后面寫上“好”，在講評課上對他們所在的小組進行加分并給予肯定；如果評改的觀點跟教師的出入較大，說明學生對習作的優劣把握還存在困難，應把這些學生的名字抄錄下來，利用課余時間做個輔導，促進他們共同進步。對初改的評價應作為教師再改的重點。

四、處理（ACTION）——交流反思，有效循環

自己的習作在學生的初改和教師的再改過程中能否被認可，他們會提出怎樣的建議呢？其實每一個學生都很期待這個結果。于是，我再次把習作發給作者本人，并給予一定的時間讓他們仔細閱讀、審視、反思。之后，組織學生在小組內交流自己從習作的修改中獲得的啟發。以小組集中反饋和個人特別反饋兩種方式進行展示，做到點面結合，把握全局。

同樣的，對于每一個學生，他們也都批改了別人的習作，他們都對自己的批改評價是否獲得教師的認同充滿好奇。為了更大的優化學生的習作互改過程，在第二輪的習作互改環節中，被改者與批改者不變。這樣，批改的同學就可以看到自己對上一個單元習作的批改評價與教師對這篇習作的評價有沒有很大的差距，如果有，差距在哪里，產生分歧的原因自己能不能找出來，從中能得到怎樣的啟示。

通過這些環節的磨礪，不僅學生修改習作的能力得到了極大的提升，而且習作批改的效果也得到了彰顯；不僅學生的語文綜合素養得到了提高，而且也更好地利用了教育資源。

我們的語文教學其實就是一個大的循環系統。PDCA是一種周而復始的質量管理循環。它每循環一次，學生的語文素養就會上升一個臺階，它將使我們的教學質量不斷提高。更重要的是，我們要在語文教學這個大循環系統中不斷創新和持續改進，這樣才能建立起語文教學的長效機制。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）19-085