整體·聯系·學本
——部編新教材“字詞句運用”欄目的教學思考

浙江龍游縣教育局教研室（324400） 賴春梅

整體·聯系·學本
——部編新教材“字詞句運用”欄目的教學思考

浙江龍游縣教育局教研室（324400） 賴春梅

“字詞句”是語文學習的基礎，語文園地中“字詞句運用”是部編教材中的新欄目。面對這一新欄目，教師要認真解讀教材，準確領會編者意圖。在設計教學過程中，要緊抓“聯系”，把握三個關注：關注整體、關注綜合、關注學生，這樣才能發揮這個板塊教學價值的最大化，有效提高學生的語文素養。

字詞句運用教學思考整體聯系學本

“字詞句”是語文學習的基礎，“語文園地”中“字詞句運用”是部編教材中的新欄目。下面以新教材一年級上冊為例，談“字詞句運用”的教學。“字”“詞語”“句子”五個字，在漢語拼音學習部分，學生已經初步感知了字、詞語、句子的概念。面對這一新欄目，教師該怎樣去解讀和設計教學？筆者認為要緊抓“聯系”，把握三個關注：關注整體、關注綜合、關注學生。

一、關注整體

“字詞句運用”中的題目，不是孤立的存在。教師不能只盯著這一題，要有整體意識，將其置于整體當中進行解讀。

（一）置于單元整體之中

語文園地的內容其實是對單元課文中出現的知識點和能力點的一個集中反饋和練習。

《語文園地二》“字詞句運用”的第一題是這樣：

讀一讀，連一連。

他打馬畫u

七地你棋a

目不足五i

本題用3個單韻母對漢字進行歸類，呈現了12個生字，其中7個為第一單元的，5個為第二單元的。更巧妙的是，教材還設計了一個“我還會說：媽、爸、花……”的泡泡題。依照這個泡泡題的思路，學生還能復習這兩個單元中的這些字：

【a】我還會說：下、八。

【u】我還會說：土。

【i】我還會說：一、四、雞、字、詞、子、日、石、十、紙。

盡管i包括3個不同發音的同形韻母，但一年級可以忽略其區分。

第二單元要識字21個，除去在“園地二”“趣味識字”欄目中剛學的5個字，剩下16個字。這道題目，就復習了本單元的13個字，占了81．25%。本題還復習了第一單元的15個生字。

經過這樣的梳理，教師可以明確本題的教學重點是對一、二單元的識字鞏固。根據這一重點，我們可根據這道題中“遺漏”的漢字進行設計。如，根據韻母是“ü”的漢字歸類：雨、語、句。除了韻母歸類，還可根據聲母歸類。這兩個單元中，聲母是“zh”的有：桌、紙、站，聲母是“sh”的有：上、手、水、山、石、十。這樣，不僅更多地復習了漢字，而且讓學生感知了單韻母和聲母，一舉多得。

（二）置于知識鏈條之中

除了關注單元外，還應該關注知識的前后聯系。《語文園地二》“字詞句運用”的第二題是這樣：讀一讀，在圖里找一找。

一看這題，“量詞”會吸引我們的眼睛，教師誤以為要抓住“量詞”這一訓練點進行練習，甚至拓展運用。但縱觀這道題的3個量詞，“座”和“朵”都是第一次出現，本冊是不要求會認的字。量詞“只”在后文還會出現，直到“識字7”《大小多少》中成為會認的字，課后出現了“只”作為量詞的“讀一讀，記一記：一只貓、一只鳥、一只鴨子、一只羊、一只蟲、一只青蛙。”

由此可見，本題如果以量詞作為訓練重點是隨意加大難度，拔高要求的，也是偏離本題教學方向的。它處在漢語拼音的第一單元，4個漢字的注音是對拼音的拼讀練習。本題的重點還是識字，是對一、二單元部分漢字的鞏固，并結合圖畫理解詞義，在音形義的聯系中更好地識字。

部編教材一年級上冊的8個單元的“語文園地”中都安排了“字詞句運用”的欄目。其中有4個園地安排了兩道題，整冊共有12道題目。這12道題的內容安排，充分體現了識字教學的重點。教師要利用這一窗口，在整體聯系中把握重點，不能拔苗助長，偏離方向。

二、關注綜合

“字詞句運用”欄目的作用不只是字、詞、句單方面的練習和鞏固，還具有提升學生語文綜合素養的作用。下面以《語文園地四》的題目為例加以說明。

讀一讀，說一說。

春天夏天秋天冬天

大地樹葉青草蓮花

飛鳥小魚青蛙雪人

這道題目有兩個要求，一是“讀一讀”。這12個詞語分別是說一年四季和每個季節能看到的景物。

本題的編排思路是依據本單元的課文《四季》進行的。《四季》的每一季節都選取了富有特色的景物：

春天：草芽小鳥夏天：荷葉青蛙

秋天：谷穗冬天：雪人

“字詞句運用”中的詞語選擇很有講究，與《四季》選取的景物進行比較：

相同的詞語是：青蛙、雪人。

稍作修改的是：“荷葉”改成“蓮花”，“小鳥”改成“飛鳥”，“草芽”改成“青草”。

不同的是：刪除了“谷穗”，增加了“大地”“小魚”和“樹葉”。

為什么作這些改變呢？“谷穗”是帶讀字，刪除。稍作修改和增加的詞語中，“蓮、飛、青、大、樹、葉”都是本單元要求會認的字。這樣一改，在“讀一讀”這些詞語的時候，學生就復習鞏固了本單元的不少生字。

本道題目的第二個要求是“說一說”。兩個泡泡題作了引導，用呈現的詞語說話。

由此可見，這道題的字詞句不是孤立的，是融會貫通的，在讀詞中識字，利用詞語說句子，將字詞句的練習綜合在一起。

除了字詞句的綜合訓練，這道題還有奧秘。泡泡題“我最喜歡冬天，因為冬天可以堆雪人……”，這個句子是將季節與景物聯系在一起。這種聯系，對學生來說并不難，因為學了本單元的《四季》與《秋天》的課文。但它的設計也不是死板地根據課文“依樣畫葫蘆”，首先在詞語的排列上沒有按照季節的順序排列，而是打亂順序的；其次是改變增刪了部分詞語。這樣，給學生留下了個性化創造的空間。例如，“大地”“小魚”“樹葉”，在不同的季節里會有不同的特點。有些詞語的運用，學生可能會有自己的想法，比如“青蛙”大多與“夏天”聯系，但也可以與“冬天”聯系：我想知道，在冬天里，青蛙身上沒有皮毛，怎么過冬呢？

這道題的思維訓練，不難但又有較大的空間，很好地體現了難易度。

解讀這題，會感受到編者的匠心。原來，在簡單的“讀一讀，說一說”的背后蘊含了很多奧秘：它綜合了字詞句，綜合了讀與說，綜合了語文訓練與思維訓練。

所以，教師要關注綜合，在進行語文基礎訓練的同時，加強方法的引導和能力的培養。

三、關注學本

關注整體、關注綜合體現的是對教材和編者意圖的關注，對“學本”的關注更是不可或缺的。

以學為本，關注學生的學習實際。《語文園地五》的“字詞句運用”內容是根據方言中的發音難點進行設計的。題目的要求是“讀一讀，讀準字音”，主要是讀準“n”“l”和平翹舌音。有的地區，“nl”不是難點，教學可以簡單些；有的地區，翹舌音聲母都讀成平舌音，教學時就要強化訓練。教師的思路還可以更開放一點，結合本地區的發音難點另行拓展設計。有的地區，韻母“uuo”不分的問題比較嚴重，本單元中相關的字又比較多，可以根據實際改換設計，進行練習：

讀一讀，讀準字音。

教學時，可以創設兒童的生活場景，引導學生學習。字詞句運用不是機械、呆板的練習，要盡量創設兒童化、情趣化的生活情境，讓學生在生活化的實踐中學習。“語文園地六”的“字詞句運用”欄目的第二題是“讀一讀，背一背”，積累“前后左右、東南西北”和一首兒歌。教學時，可以借鑒本單元《影子》的游戲活動，在有趣的活動中理解運用詞語；也可以讓學生展開小組活動，將兒歌的意思演示或畫出來；還可以開展討論，模仿延伸：如果是傍晚，怎樣利用太陽辨別方向呢？

傍晚出門，面向太陽。

前面是（），后面是（）。

左面是（），右面是（）。

“字詞句運用”欄目的教學，需要教師運用聯系的觀點，關注題目與單元學習內容間、與前后相關知識間的關系，將語文學習與兒童生活聯系起來，讓學生在有趣的學習實踐中鞏固所學知識，發展語文能力，增強熱愛祖國語文的情感，體現“字詞句運用”的真正價值。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）19-003