置身兒童視野，牽手童話教學
——《去年的樹》童話教學例談

江蘇常熟市星城小學（215500） 張麗萍

置身兒童視野，牽手童話教學
——《去年的樹》童話教學例談

江蘇常熟市星城小學（215500） 張麗萍

《去年的樹》是一篇童話教材。教學這篇文章，要找到童話教學的永恒基點：置身兒童視野，牽手童話教學。在具體的教學過程中，要立足童話——以文學的方式把握童話；活化童話——以兒童的視野品味童話；超越童話——為心靈的成長提升童話。這樣，才能幫助學生走進童話，體會文本言與意的統一，提升學生的語文素養。

兒童視野童話教學視野

童話是兒童文學體裁中一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品。該如何組織好童話教學，讓孩子從童話中真正獲得快樂呢？2015年，我有幸參加了“蘇州市小學語文課堂教學研討會”，執教的是人教版四年級上冊《去年的樹》一課。這是一篇童話教材。在研磨中，我再一次認真審視與思考，找到了童話教學的永恒基點：置身兒童視野，牽手童話教學。下面謹以《去年的樹》一課為例，談談我的童話教學實踐。

一、立足童話——以文學的方式把握童話

時下，很多教師都習慣以“分析”的方式研究教材，把優美的文學作品分析得支離破碎。強調“文學的方式”，是說教師要幫助學生一起走進文本，體會文本言與意的統一。

《去年的樹》是日本兒童文學作家新美南吉的力作，講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒在飛回南方前鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？傻诙甏禾欤B兒飛回來時……這故事，感傷卻又飽含著感動。這是一個關于愛與死的故事。這“愛”由四年級的孩子來讀，是一種真摯的友誼，是對諾言的堅定守護。再過十幾、二十年，當孩子們成年之后，也許他們能讀出美好的愛情，如梁祝般對愛情的忠貞不渝、情深義重……而關于“死”，在文中又意味著另一種“永恒”——樹死了，但鳥兒和樹間的美好情誼卻“活”著，并永遠地活在對方和讀者的心中。全文沒有景物描寫，找不到一句華麗的語言，絢爛至極，卻又歸于平淡。作者在文中設下了很多情感空白。這些留白感動了我和孩子們。

二、活化童話——以兒童的視野品味童話

于永正老師說：“在小孩子的眼睛中，小河就是大海?！边@比方形象地說出了什么是兒童視野。童話教學，就是要以兒童的視野透析童話，根據童話的特點，充分利用其幻想性展開教學，以兒童的思維理解和感受童話，讓兒童在屬于自己的世界中敞開心扉，真誠交流，積極應對。

（一）以兒童的方式進入童話

童話世界是純真美好的。能否真正進入這個至純至美的世界，是影響兒童獲得審美體驗的重要因素。教師要巧用各種吸引兒童的方式緊緊抓住孩子的心，引發其強烈的閱讀期待。比如，創設情境、趣猜謎語、設疑導入……

根據文本特點，教學伊始，我即投影課文色彩鮮明的主圖，并用飽含深情的語言描述：“孩子們，聽！一只美麗的小鳥坐在大樹上動情地歌唱；看！一棵枝繁葉茂的大樹搖曳著枝葉正入神傾聽……這歌聲清脆悅耳，這畫面美麗動人！讓我們一起分享這則美麗而感人的童話——《去年的樹》?！?/p>

美好的畫面、深情的語言，營造出鮮活的形象與場景，把學生帶入了虛實相生、如幻似真的童話世界，引發了兒童的閱讀期待。

（二）以兒童的視角感悟童話

1．扣語言情感朗讀，達到言與意的融合。

教學中，要引領學生有滋有味的朗讀，揣摩課文中的語言文字所負載的內容特別是形象，體驗語言文字所滲透的情感，使他們進入童話的意境，從而使感悟得更深刻、更有價值，達到言與意的融合。

文中鳥兒和樹根、大門、小姑娘有三次對話。教學時，我引導學生默讀課文5－14自然段，思考：鳥兒向誰打聽大樹的消息？找出語言，體會鳥兒懷著怎樣的心情在問。以第二次對話（鳥兒與大門）的教學為例：

師：鳥兒懷著怎樣的情感問大門？

生：鳥兒（焦急地）地問大門：“門先生……您知道嗎？”鳥兒的心中多么想馬上見到好朋友大樹啊，所以她是焦急萬分的。

師：你們把自己當成鳥兒來想了，是嗎？把自己當成主人公來體會，感受會很真切！老師建議大家再讀讀第10自然段，聯系課文想想鳥兒為什么如此焦急，如此難過。

（學生自讀，邊讀邊想，陸續舉手）

生：我明白了。課文中說，山谷里有個加工廠，鋸木頭的聲音沙沙地響著。這“沙沙”的聲音也許正鋸在好朋友大樹的身上。想到這個，鳥兒才會這樣焦急、難過。

師（贊許地）：你真會讀書！能聯系課文走入鳥兒的內心世界，你是鳥兒的知音啊！你能想象著“沙沙”的鋸木頭的聲音讀好這句話嗎？

……

學生轉換角色，聯系課文，逐漸體會到鳥兒看不見樹的著急、失望、痛苦。在聲情并茂的朗讀中，學生的情感也不斷突破，逐漸深入到鳥兒的內心。如此，緊扣三次對話，層層深入，引領學生不斷向文本深處進發，達到了言與意的融合。

2．抓空白引導想象，達到情與智的融合。

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節，營造濃厚的幻想氛圍。《去年的樹》中就有許多引發讀者想象的空白點。文中鳥兒歷盡艱辛終于與化成燈火的大樹相見時，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了”，這兩處空白點耐人尋味。我是這樣展開教學的：

師：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。透過這“看”字，你知道此刻，鳥兒的心里在想什么嗎？

生：樹啊，你怎么變成了這個模樣？我是你的好朋友小鳥，我找到你了。

師：鳥兒看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？

生：她仿佛看到了去年他倆朝夕相處時我唱你聽的美好的畫面。

……

師：（出示課文插圖）搖曳的燈火中，仿佛還有一雙眼睛，那是——樹的眼睛。這兩雙眼睛在默默地對話，鳥兒說……樹說……（指名學生交流）

生（鳥兒）：樹啊，雖然你變成了這個樣子，但你永遠是我的好朋友，我要為你唱歌。

……

在這一段教學中，孩子們仿佛已幻化為故事中的主人公，他們默默地對視、深情地對話，把對文本的感動延及內心，轉化為一種理性、智慧的精神，成為一種永久的感動。在此情境中，孩子們讀出的是溫暖，讀出的是依戀，讀出的是永恒！此情此景，像一盞不滅的明燈，永遠縈繞在孩子的靈魂深處，成為伴隨孩子成長的一塊厚重底色。

3．抓觸發點一唱三嘆，達到人與文的融合。

文本中總有一些值得反復品讀、意蘊無窮的語段，它們如同珍珠串起整個故事，一句話甚至一個詞就是作者情感的觸發點。教師要巧妙地抓住這些觸發點，在不同的情境中引導學生反復誦讀，一唱三嘆，使學生的情感得熏陶、升華。

《去年的樹》一文中，鳥兒與大樹朝夕相處的美好畫面——

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

冬天來臨前他們之間的美好約定——

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！薄昂玫?，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

這段文字蘊含著童話精神，是故事的靈魂所在。在教學中，我創設不同情境，在各個點上不斷地引導學生反復想象畫面，朗讀體悟，升華超越。

導入新課時的想畫面朗讀是對去年與好朋友共度美好時光的幸?；仡櫍庠趧撛O情境，體會甜蜜，為下文情節的轉折作好鋪墊；鳥兒執著追尋大樹蹤跡時的想象朗讀是對臨別諾言的強調與凸顯，意在感悟鳥兒對友情的執著、對諾言的遵守、對朋友的忠貞……一次次地想象畫面，一次次地入境朗讀，是學生與文本、與作者進行的一次次心靈對話。在對話中，鳥兒已經成為學生心靈可以直接觸摸的對象。此刻，語文就是兒童的，它因為融入了兒童的精神世界而變得更有意義。

三、超越童話——為心靈的成長提升童話

童話閱讀，不僅僅是表面意義上的閱讀，更在于一種潛移默化的教育。童話教學，就是把人類的美好品質播撒到學生的心中。我們在教學童話時，不能僅僅停留于情節帶來的刺激，更應通過審美使兒童的心靈獲得一定的成長。

教學《去年的樹》時，有的孩子最初并沒有真正讀出童話的內蘊，只是為樹和鳥兒傷感。此刻，我創設情境，引導孩子們一步一步融入童話的意境。他們時而嘆息，時而悲傷，時而焦急，時而感動，把自己轉換成文中的主人公感同身受。在課尾的交流練筆成果時，教師及時點透，使學生進入故事意義的深層內涵，理解了童話的精神。

師：（深情敘述）鳥兒帶著淡淡的傷感飛走了。她給樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。去年的樹不見了，化成了燈火。燈火最終也會熄滅。但在這個故事里，有什么是永恒的呢？

生1：鳥兒和樹之間的友誼是永遠也不會改變的。

生2：他們的美好的回憶是永恒不變的。

師：對，他們的友誼——永恒！所有的美好畫面都將永遠地留在鳥兒和樹的心中！也永遠留在讀者的心中！

師：同學們，課文學到這里，你一定有很多話想說，你想對誰說呢？想對鳥兒說？想對樹說？想對自己說……請選擇一個對象，把你最想說的話寫下來。

……

師：愛，友情，信守諾言……這也正是新美南吉這篇作品所要告訴我們的道理。老師相信，再過十年、二十年之后，當你再來讀這作品的時候，你一定會有更多的收獲。

此時，童話就如同一葉精致的小舟，而教師則是睿智的引航者，引領著學生駕著這時空之舟，駛入童話的河流，領悟其深邃、廣博的精義。這也是童話帶給我們生命的無限延伸！

讓我們懷著一顆童心，置身兒童的視野，以高位的兒童素養和獨到的語文意識去解讀童話，詮釋童話的意蘊，陪伴著孩子們走進美好的童話世界，在童話的百花園中流連戲蝶，品花賞月……

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）19-062