巧抓多練，落實自然朗讀

福建惠安縣螺城中心小學（362100） 陳梅蘭

巧抓多練，落實自然朗讀

福建惠安縣螺城中心小學（362100） 陳梅蘭

朗讀是學生學習語文的主要途徑之一，也是閱讀教學的重中之重。通過有效的訓練方法，可以實現在課堂上指導學生實現集體自然朗讀。教師可發揮示范作用、訓練關鍵部位、創設朗讀情境、變換朗讀形式等，從而落實自然朗讀。

自然朗讀巧抓多練落實

《義務教育語文課程標準》繼續在每個學段目標中提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。在關于閱讀教學的建議中，還增加了這么一段話：“各學段關于朗讀的目標中都要求：‘有感情地朗讀’，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯揉造作的腔調。”可是遍觀周圍的語文課堂，學生朗讀拖腔拿調、矯揉造作的現象比比皆是，特別是集體朗讀時，“唱讀”的現象十分嚴重。如何指導學生自然朗讀，形成良好的語感呢？

一、發揮示范作用，激發朗讀興趣

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀顯得尤為重要。有人在一次研討課中問于永正老師，怎樣指導學生朗讀，他說了三個字“跟我讀”。對于小學生來說，他們讀書還處于初步學習階段，這就要求教師要做好朗讀示范，讓學生明確一句話或一段話，哪兒需要停頓，哪個詞需要重讀，哪兒語速要快，哪兒語速要慢，語調、語氣在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的。

現代化的教學手段越來越豐富，雖然錄音中行家的朗讀水準要比我們教師高，但它卻無法替代我們教師的朗讀示范。其一，小學生具有很強的向師性，他們在聽教師范讀時往往會不由自主地拿自己的朗讀和教師作比較，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足。其二，教師的范讀聲音更真切，更具有立體感，而且教師的眼神、表情、手勢等體態即時、直接地傳遞給學生，更能感染學生。久而久之，學生就會從教師的范讀中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀的方法和技巧。

例如，我在朗讀《小蝦》一課時，用活潑快樂的語調讀出了小蝦的調皮和有趣。在朗讀《珍貴的教科書》時，指導員在犧牲前念念不忘教科書的安危，我就用微弱的語調再現了指導員犧牲前的情景，讓學生感受到指導員的可貴精神。所有的學生沒有一個笑場，相反，他們還有模有樣地學起來，心中充滿了對指導員的敬重。又如《囚歌》一課，由于作品離學生生活比較遙遠，即使介紹了背景資料，學生們還是讀得有氣無力。于是，我進行了范讀，要求學生注意聽，我用慷慨激昂、飽含激情的語調讀出了革命前輩覆滅蔣家王朝的決心和戰斗熱情，學生第二次朗讀，全班那份慷慨激昂的語調一下子將課堂氣氛推向了高潮。

課堂上我們要求學生有感情地朗讀，但怎樣做才是有感情呢？學生常常一頭霧水，為了達到教師的要求，他們不可避免地做作起來。教師美美的范讀，既能激發學生的學習興趣，調動學生閱讀課文的積極性、主動性，又能帶動學生朗讀的情感自然而然地流露出來。

二、訓練關鍵部位，掌握朗讀技巧

遍觀如今的課堂，有許多班級都或多或少地存在著“唱讀”現象，集體朗讀是這樣，個人朗讀也明顯地存在著拖腔拿調的現象，有的甚至出奇的夸張。歸根到底，就是教師在課堂上朗讀指導不夠或者朗讀指導方法不對，即使有些教師發現了問題，但苦于班上學生基數大，教師無法一一糾正。其實，學生的語感還是可以在課堂中通過有效的集體訓練得以明顯改善的。

（一）訓練好“的”“地”“得”的讀法

據觀察，學生的語感提升的第一大要素就是讀好“的”“地”“得”，這三個字出現的頻率很高，而大部分學生在讀的時候不是讀得又輕又短，就是為了能讀得整齊，經常把它們讀成重音。比如“美麗的花朵”，經常被讀成“美麗的——花朵”，“的”字明明是輕聲短讀，卻被讀得好長、好重。這樣，整篇文章讀起來就成了拖腔拿調。訓練好這三個字的讀法，教師一開始可以著眼于詞組的訓練，結合語文課本抓住諸如“濃厚的興趣”“一動不動地趴著”或者“高興得手舞足蹈”這樣的詞語堅持訓練。詞組讀好了，再把帶有這些詞組的句子拿出來訓練。經過一段時間的訓練，就會發現，學生在朗讀課文的時候，節奏明顯有所改善，由拖腔拿調變得輕快靈動，越來越自然了。

（二）訓練好輕聲、兒化

方言地區的人為什么學不好普通話，除了方言影響發音系統缺陷外，很大一個原因是不會讀輕聲與兒化。要讓學生學會自然朗讀，就得掌握輕聲、兒化。在輕聲發音中，感嘆句和問句結尾的語氣助詞是指導的重點，比如這句話：“你現在還好嗎？”很多學生讀起來是“你現在還好媽？”再如：“這是你的吧！”經常被讀成：“這是你的爸！”所以，我在上課的時候常常和學生調侃：讀問句和感嘆句千萬不要帶“爸媽”來。

兒化也是朗讀指導的一個要點?？墒?，我們發現課文中并沒有標注兒化音。這可為難了教師。怎樣訓練呢？我是讓學生先感受到兒化能讓朗讀更加的輕松自然，然后在平時的教學中滲透一些常見的兒化音，還讓學生讀一讀有關兒化音的繞口令或者兒歌，訓練兒化的自然讀法，然后再結合課文的相關句子進行訓練?！皾櫸锛殶o聲”地指導學生讀好輕聲、兒化，能讓學生養成興趣、形成習慣，從而接近自然朗讀。

（三）訓練好特殊句式

要將一篇課文朗讀得自然，不能矯揉造作，也不能“一潭死水，毫無波瀾”，而要用恰當的語氣讀出帶有思想感情的語調、語勢，音隨意轉，氣隨情動，因情用氣，以情帶聲。在指導朗讀的時候，教師不能一篇課文指導得面面俱到，而是抓住一些特殊句式重點指導，如問句、感嘆句和長句。學生先學會讀這三種特殊的句式，碰到具體的語段，他們才會讀出質疑的語氣、讀出濃烈的感情、讀出明顯的節奏。

對于小學生的朗讀指導，我認為不要講太多的術語。小學階段，學生還處于感性思維狀態，讓他們跟著感覺走就可以了。所以，我對學生朗讀的評價語經常是：“你的朗讀讓我感覺白云飄得好高好高?！薄拔腋惺艿侥銉刃牡募??！薄罢婧?，你們的朗讀讓我感受到了大地的一片生機勃勃?！薄?/p>

三、創設朗讀情境，提升朗讀情感

美學家王朝聞說過：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”所以我們要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、顏面表情，這樣學生才能有良好的語感。

在《裝滿昆蟲的口袋中》，我就創設情境指導學生朗讀，在教學法布爾“找紡織娘”這段時，我是這樣指導朗讀的——

師：同學們，法布爾用了九牛二虎之力，千辛萬苦找到紡織娘，他是欣喜若狂、如獲至寶，他趕緊告訴媽媽。

生：（讀）“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子?！?/p>

師：哎呀，這寶貝是什么樣子的？

生：（讀）“媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘?！?/p>

師：這寶貝可是來之不易呀！原來——

生：（讀）“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?！?/p>

師：法布爾花了整整三天時間，現在——

生：（讀）“他終于找到了這位‘歌唱家’?！?/p>

高明的朗讀指導并不只是告訴學生這個地方要重讀，那個地方要讀得慢一些，而是創設一定的情境，讓學生在情境中不知不覺地就讀出文句的味道，朗讀者得心應“口”，聽者才能心從耳順。這個片段的教學，教師只是通過情境中一些語言的暗示，學生就讀得有聲有色了。

四、變換朗讀形式，提高朗讀效率

（一）配樂朗讀

古人云：“凡音之起，由人心生也?！币魳放c一個人的情感有著密切關系，可陶冶性情，塑造情感。因此朗讀課文時，可以在樂感激蕩中培養語感。

如《瑞雪圖》《林中樂隊》《走遍天下書為侶》等文章，文句優美，有著美妙的畫面，更有著與畫面風格一致的的語言。教學這些課文時就要以朗讀貫穿教學的全過程。首先，引導學生品味詞句，感受文本的特點。然后，讓學生通過朗讀表現出來，并播放適合情境的背景音樂，創造出符合作品基調的情感氛圍。在蕩氣回腸、撼人心魄的歌曲中，讓學生去體驗，然后伴隨著音樂的旋律，入情入境地讀出自己的感受。

（二）競賽朗讀

小學語文朗讀課堂中，由于各種原因，學生經常會讀得有氣無力、拖拖拉拉。教師強調一下，不一會兒，他們又掉鏈子了。競賽朗讀是一種很好的調節課堂氛圍的方法。我經常用小組比賽、男女生比賽、師生競賽的方法讓學生朗讀。有些學生前一刻還在昏昏欲睡，一聽要比賽，就來勁兒了，馬上收拾心情，進入朗讀狀態中。值得一提的是，要比賽就要有結果、有評價。每一次比賽后，我都會真情實意地說出朗讀得好的地方，并指出不足的地方。這樣，才能讓學生的朗讀進入一種良性循環的狀態，不斷提高朗讀效率。

（三）分角色朗讀

記得我小時候，最喜歡的朗讀方式是分角色朗讀，能扮演書中的人物是多么有趣的事呀。所以，我在上語文課時，遇到可以分角色朗讀的時候，常常是讓學生一起來，喜歡什么角色就讀那一個角色的語言。一到分角色朗讀，班級里好不熱鬧！學生們因為是扮演自己喜歡的角色，都讀得入情入境，連表情、動作都表現出來了。分角色朗讀是學生們喜歡的一種朗讀形式。教師要注意分角色前重點進行句子的朗讀指導，讓學生把分角色朗讀當成是一種目標，而不只是一種形式。

葉圣陶先生對朗讀的功用做過這樣的描述：“我們默讀時，僅僅調動了心和眼，而朗讀時則心、眼、口、耳全部調動起來了，對于文章的思想內容、藝術特色就會有成倍的收獲?！焙殒倽壬仓赋觯骸袄首x是語文的第一教法?！弊匀焕首x并非一個新的概念，只是根據語文教學現狀特別強調的一個概念。我想，只要我們語文教師立足于課堂，扎扎實實地根據不同文本做足訓練，課堂上那瑯瑯的讀書聲就會走向和諧自然。

［1］ 中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準》（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］ 盛新鳳.倡導“自然的朗讀”［J］.小學語文教師，2012.（3）.

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）19-053