探析語文前置性作業設計

廣西博白縣寧潭鎮楊旗村小學（537600） 林文強

探析語文前置性作業設計

廣西博白縣寧潭鎮楊旗村小學（537600） 林文強

小學語文前置性作業的設計要圍繞先學后教、少教多學的理念進行。作業設計時要堅持目的性、趣味性、合作性、擴展性等原則，調動學生的積極性，打造高效語文課堂。

小學語文前置性作業策略

前置性作業，是以學生為主體構建高效課堂的重要探索，有助于鞏固學生的課堂學習基礎，培養學生的自主學習能力與良好的學習習慣，有利于拓寬學生視野、增強學習興趣、發散個人思維。小學語文前置性作業的設計要圍繞教學內容，遵循合理性原則，以實現先學后教、少教多學。

一、前置性作業設計要堅持目的性

前置性作業從特性上而言，本身是一種靈活、開放、多樣的作業設計，與教學目標、內容、進度、重難點等關系密切。實際教學中，前置性作業的設計為了最大限度地發揮其輔助優勢，必須圍繞教學目標進行設計，實現對學生知識、能力、情感態度價值觀的提升與督促，最大限度地挖掘學生的學習潛力。圍繞教學目標設計前置性作業，要注意結合學生的身心特點、知識水平、認知規律，要符合目的性原則，并在最近發展區理念的指導下，以調動學生興趣、主觀能動性為目的，實現知識的遷移，從而打造高效課堂。

比如在學習《變色龍》這篇課文時，教師對前置性作業的設計就要基于學生對課文內容的大致了解，在學生有了一定認知的基礎上，模仿課文中對變色龍這種動物的描述設計前置性作業的問題，如：“你喜歡哪種動物？請按照課文中的描述思路與方法對個人喜歡的動物進行大致描述，或者以小組為單位，選擇兩到三種動物進行完整的形貌、生活習性、特點的全面描述。”這類前置性作業設計不僅可以讓學生提煉課文思路與描述方法，還能讓學生積極去尋找相關資料來解決問題，無形中鍛煉了學生的思維方法，使學生積累了寫作素材，有利于實現自主學習，完成教學目標。

二、前置性作業設計要堅持擴展性

前置性作業的設計是圍繞生本教育理念展開的課堂教學有效實踐，教師設計時必須立足于生本教學理念，以提升學生的語文綜合素養為目標，注重作業設計的擴展性。擴展性意味著教師在作業設計中要注意有目的地引導學生發散個人思維、鍛煉個人能力、嘗試自主實踐，在作業主題引導下，可通過互聯網、課外圖書、聯合合作等多種途徑完成作業。在這一過程中個人知識、思維與能力都將得到鍛煉。

比如學習《小動物過冬》這個故事時，教師設計前置性作業，讓學生積極總結課文中不同小動物的過冬特點，并通過尋找課外資料積極探尋其他同樣需要過冬的動物種類，并將這些動物放在一起，分析一下這些動物的共同特征，有特長的學生可應用圖畫、手工制作等方式制作出不同小動物過冬的素材。這樣的擴展性作業讓學生在深入理解文章主旨的同時鍛煉了自身能力，學到了更多的課外知識。

三、前置性作業設計要堅持趣味性

教師要注意結合小學生身心發展的特點設計充滿趣味性的前置性作業，讓學生在解決作業的過程中獲得多種情緒的樂趣體驗，從而實現快樂學習、主動學習，真正踐行生本教育理念。具備趣味性的前置性作業要注意調動學生全身感官融入學習中，無論是與他人交流，還是自己動手實踐，都要讓學生保持著探尋的熱情與成功的喜悅，讓學生在掌握知識的同時鍛煉個人自學能力，獲得全面提升。

比如學習古詩《春曉》時，教師帶領學生進行多次朗讀后，讓學生進行詩文節奏韻律的劃分，并圍繞詩詞主題設計作業：“這首詩所描寫的是什么季節？詩中描寫了哪些具有代表性的季節事物？你能想到哪些同樣描述該類事物的相關詩句？請嘗試將本詩的內容轉化為優美的描述性語言。”通過這些問題，循序漸進地調動學生的學習興趣與探究欲望，讓學生能夠獨立自主地思考問題，更好地鍛煉了學生多方面的綜合能力。

四、前置性作業設計要堅持合作性

前置性作業的設計必須注意強化對學生合作精神、探究精神、實踐精神的鍛煉。因此，作業內容中要注意制訂一些互相聯合、溝通合作才能完成的學習任務，以便讓學生在互相溝通的過程中碰撞出思維火花，進一步發展個人所長，并從其他學生身上學到更多有益的經驗。合作型前置性作業設計要注重融入自主探究理念與創新合作的團隊精神。

如在學習《烏鴉喝水》時，教師可對班級學生進行合理分組，并在前置性作業設計中融入問題：“除了課文中所提出的方法，你們還能為烏鴉提供哪些可以喝到水的方法？這些方法有無可行性？”通過這種拓展性問題，讓小組內部的學生積極探討交流，在思維的碰撞中探尋更多解題的可能性，在互動合作中發散個人思維，培養并鍛煉個人創新能力。

綜上所述，小學語文前置性作業的設計要圍繞生本教育來開展，要讓學生體會到語文學習的樂趣，從而打造出全新的、高效的語文課堂。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）19-052