從兒童出發，構建生態化語文課堂

江蘇南通師范第三附屬小學（226000） 朱曉方

從兒童出發，構建生態化語文課堂

江蘇南通師范第三附屬小學（226000） 朱曉方

目前，有些教師在教學中忽視兒童的核心地位，漠視兒童的個性差異，“偽兒童化”的課堂泛濫。為此，課堂教學必須讓兒童在場，根據兒童的需求，構建生態化課堂，使兒童真正成為“演說家”“體驗者”“代言人”，以啟動童心，助推他們成長。

語文課堂兒童視角生態化

“讓兒童在場”已經成為當前小語界的共識。傳統的語文課堂，常常充斥著一股“偽兒童化”之風。兒童在課堂上處于“被閱讀”“被牽引”的狀態，他們的感知、情感和思維被打上成人的烙印。為此，從兒童出發，為童心松綁，構建以生命成長為核心的語文課堂，成為當前語文教學亟待解決的重要問題。

一、讓兒童成為真正的“演說家”，實現個性的張揚

童年是一個多夢的季節。和成年人比起來，學生有自己獨特的眼光、獨到的見解，有著豐富的想象和五彩斑斕的內心世界。然而，語文課堂上一些忽視兒童的現象令人心痛，教師滔滔不絕，學生對答如流。當教師為學生的表現沾沾自喜的時候，殊不知距離孩子的個性發展愈來愈遠。因此，教師眼中不能只有教材，更應該有童心，要有給課堂松綁的理念和勇氣。例如，《天游峰的掃路人》一課的教學，當談到“掃路人哪些地方讓你敬佩”的話題時，學生敞開心扉，進行“真情告白”。

師：學完這篇文章，你有哪些感受呢？

生1：“干一行，愛一行”，今天我對這句話有了更深刻的了解。

生2：讀了本文，我明白了“人不能計較自己的得失，腳踏實地地做，總會尋找到自己的一片天”的道理。

學生沉浸在精心營造的精神殿堂中，課堂上洋溢著個性的因子。

這堂語文課，是一堂成功的課。教師把自由的權利還給兒童，傳遞給學生的不僅是豐富的知識，更重要的是精神，讓他們獲得了豐厚的人生感悟。

二、讓兒童成為真實的“體驗者”，享受心靈的舒展

兒童天真爛漫，他們向美、向善、向真。在他們的眼里，萬物都是有生命的，都是觸手可及的。然而，一些語文課堂，兒童配合教師的教學，扮演著群眾演員的角色。因此，從兒童出發，必須以兒童的姿態邀請兒童，在他們心中播下自然的種子，根植幸福的體驗，讓心靈得以舒展。例如，《鳥語》一課教學，在孩子們初步感知課文的基礎上，為了讓“我”與鳥兒動聽的交談進一步感染他們，教師播放百鳥爭鳴的音響，讓孩子們靜下心來，慢慢聽、細細品。

師：你聽到了什么？

生1：我聽到了“種田織布”“勤勞刻苦”。

生2：我聽到“喳喳”的時候，仿佛聽到了“喜事到家”。

師：聯想力真豐富啊！

生：我過生日的時候，我家的小斑鳩一直對著我叫，“咕咕”“咕咕”，仿佛在說：“祝你幸福！祝你幸福！”

在這個教學案例中，教師將兒童置身于自然情境之中，讓他們傾聽、想象。在這種“兒童之境”中，由動聽到動心，孩子們歡呼雀躍著，心靈盡情地舒展，成為鳥兒的知音。

三、讓兒童成為真實的“代言人”，閃爍智慧的光芒

兒童的成長存在一定的可能性和發展潛力。如何將這種可能性和發展潛力最大限度地挖掘出來，這就要從他們的“最近發展區”入手。為此，我們要根據孩子成長的真實情況開展教學，確定恰當的教學目標，讓他們以自己的行為方式表達自己的思想，宣泄自己的情感。請看《拉薩的天空》教學片斷。

師：讀完課文，你們有什么問題嗎？

生：為什么不寫西藏的其他地方，只寫拉薩的天空呢？

生：我覺得拉薩的天空有美的地方，也有不美的地方。（教師示意繼續下去）文中說拉薩的天很低，人們說話聲音能碰到天，伸手摸到天，這樣的確能感覺到天空的藍，但是這么低，一定會給人壓抑的感覺。

師：大家也覺得這樣嗎？

生1：對，空氣是稀薄的，讓人產生壓抑感。

生2：不是的，你看課文中寫的西藏人民生活多快樂，多幸福啊！（教師為孩子們的純真、率性的語言感染了）

師：我們來聽一聽《青藏高原》吧！

于是，在高亢、清脆的歌聲中，孩子們走進了文本，走近了西藏。

美和童心從一開始就結下了不解之緣，只有情感的共鳴才能獲得真實的感悟。在這個教學案例中，教師讓學生做自己的“代言人”，在質疑中生發對西藏由衷的向往之情，在歌聲里感受藍天下人民的幸福快樂。

綜上所述，語文課堂上從兒童出發，就是回歸兒童本位，堅守兒童立場。教師要用最貼近兒童的方式，誘導、啟發、拓展，讓兒童在快樂中接納、在幸福中行走，讓詩意的心靈與稚嫩的年齡碰撞，構建最美麗的生態化課堂。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）19-025