“生存”小作文　德育大滲透

廣東佛山市順德區樂從鎮東平小學（528315） 駱亞軍

“生存”小作文德育大滲透

廣東佛山市順德區樂從鎮東平小學（528315） 駱亞軍

在“生存作文”教學實驗中，以設定的異世界為生存地點，學生憑借小組合作進行生存體驗。假想的生存并不空泛，學生在寫作過程中反而能夠觀察自然、改編現實、自由寫作、互評互改，從而使學生能夠感悟生命、學會尊重、發揮個性，不斷學會與自然、與人和諧生活、奮進生存。在教學實驗中，德育自然滲透于整個過程中。

生存作文德育滲透

“生存作文”教學改革實驗立足于小學生現有的生活與閱讀寫作的基礎上，根據班級內小組合作學習模式，在設定的陌生環境下（異界），根據生存規律順其自然、因勢利導地引導學生進行寫作。“生存作文”是以陌生環境下的日常生存為核心，以做人、做事、學習、與他人共同生活為內容進行的連續性作文訓練方式。

在實驗過程中，我發現隨著情節的推進，小組合作學習越來越好，學生的言行舉止、禮儀習慣等都發生了很大變化，其原因就在于德育悄無聲息地滲透其中，似春風化雨一般，潤澤著學生的心田。

一、觀察自然，感悟生命

生活不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。要發現生活中的美，就得對生活細心觀察，從中享受生活的樂趣，獲取對生活的感性認知。同時，要引導學生多角度觀察生活，獲取更多的生活素材。

在觀察植物時，學生們需要對植物與植物的細微差別進行比較甄別；在甄別記錄中，植物的奧秘與神奇會讓學生感悟到生命個體的不凡。對小動物的觀察，其靈活多變的行為能讓學生充滿無限興趣；興趣又讓學生對動物生命產生呵護之心。而對氣象變化的記錄，可使瑰麗多變的天空成為童真的飛翔搖籃。

學生在對植物、動物、氣象進行觀察體驗后，會對周身的變化更敏感，對生命的理解更深刻，對心靈的感觸更深入。

在學生的筆下，異界中的魚、野菜、蘑菇、太陽、風，乃至石頭上的青苔等，居然與現實生活驚人的一致。如學生選文：

（1）捉了幾只兩棲魚之后，我們就在樹叢旁邊找野菜和蘑菇，夜晚的陌生世界真恐怖，到處都是隨著月光搖晃的樹，黑漆漆一片。

（2）一股猛烈的龍卷風把小殷和小盧卷上了天，奇怪的是，兩人的身體卻沒有受到任何傷害。龍卷風肆虐四周，一些本在幾十米開外的花草，甚至是大樹，都被連根拔起，卷到里面，連渣都沒了。

（3）西邊是一片十分大的茂密森林，樹林中有三四座哥特式的石堡壘。樹林里十分潮濕，透露出一種陰森之感。草地上散落十分多的大石頭，石頭上青苔繁茂，一不小心踩上去就會摔倒。

二、巧妙改編，學會尊重

對現有的材料進行加工改編，能讓學生在熟悉的陌生中，感受到“生存作文”寫作的快樂與趣味。改編不是胡編亂造，必須依附于一定的認知與閱讀基礎。如對陌生環境中植物名字與屬性的改編、修煉功法的改編、家族與人名的改編，就不能直接生搬硬套，必須在尊重他人知識產權的基礎上進行巧妙改編。這樣的改編，又需要具有合理性、可讀性。尊重讀者、尊重自己、尊重知識、尊重社會，成為必不可少的小組討論話題。

對花草樹木進行改編，是在不改變其核心特征的基礎上進行合理的想象加工，或改變生長地點，或增強某些特征。如普通的龜背竹，改編為在迷海深處生長千年的八卦龜背竹；日本牡丹，改編為吸收日月寒潭精華的本牡丹；花葉假連翹，改編為在幻境中生長的紫葉連翹；梧桐樹改編為有金燦燦樹身的百米高的黃金樹……

對功法命名，是在閱讀他人著作時，借其思考方式，進行改造。如改編后的功法有《清風譜》《古木心經》《星辰不滅刀》《碧海潮聲曲》《冰封天典》《風云技》《未來之典》《倒流之星》等。

對動物進行改造，也以現實為依照。如“一只形似袋鼠的全身綠色的動物”“這頭怪物足有兩三米高，渾身布滿著黝黑的毛發，猙獰的巨嘴中，獠牙足足有30厘米長，血紅的雙眼露出兇狠殺意”等。

尊重不是口號，是需要在日常行為中踐行落實的。尊重不僅在于對生命個體的關懷愛護，還體現為自身的自信自強，對社會的責任心，對知識的發現、探索。“生存作文”中的改編訓練，可以有效地建立起學生的尊重意識，逐步培養學生的尊重行為。

三、討論情節，體驗成長

“生存作文”其實就是生存故事。故事的發展需要情節的推進，而情節需要小組的討論與個性的加工。學生筆下，既有獨處的孤獨彷徨，又有相聚的歡樂開懷；既有小組的生離死別，又有個體的奇幻經歷；既有外人的坎坷人生，又有回憶的童真歲月。在不同的情節發展中，學生們飽嘗生活的酸甜苦辣咸，在一次次的磨礪中成長，更加懂得了珍惜與責任，學會了合作與奮斗。

如異世界的開啟：

怎么我從教室來到了這個地方？這到底是怎么回事？我緊咬著嘴唇，提起膽子向前走去，發現這里的都是奇花異木，根本不像地球的植物。我瞪大雙眼，但眼淚卻一滴滴往下流：我的父母？我的同學？我的電玩？……真的都不在我的身邊了嗎？我真的離開了地球了嗎？難道我真的要一個人死在這里了嗎？我絕望地閉上了雙眼。

如掉進怪洞后：

朦朧中，我感覺自己飄了起來。四處張望，四周忽藍忽灰，隱隱約約閃過一些光，小梁早已不見了蹤影，裝備還在自己身上，可我意識到一個嚴重的問題：這兒沒空氣！我焦急萬分，必須趕快找到出口，不然僅剩的氧氣就沒有了！我朝著有光的地方飄去，為了保險起見，我放了一個火藥筒在原地。

如返回前夕：

我們猛然間醒悟了，要團結和專心才能開啟蟲洞！于是，我們三個手掌拍手掌，然后手拉手，專心致志地喊：“知己知彼，心隨自己！”珠子亮了，繼而是一道亮光閃過。我看到了黑乎乎的途中，不時有幾道亮光閃過，似乎搭載著我們的希望。

四、自由暢寫，保存個性

個性的發展首先體現在學生的自主選擇中。在進行“生存作文”寫作時，小組的討論只是個大概的走向，為各自的情節發展奠定一個基礎。在具體寫作時，我更多的是倡導學生寫出個性。教師需要盡可能多地給學生提供選擇的可能性，讓學生在更為寬泛的世界中進行自由選擇。小組內的情節發展也并非要統一，討論的目的只是為了打開思路。在自由寫作時，學生可根據之前的情節發展，自由寫作。

如在探索周邊環境時，學生可以這樣寫：

（1）猛然間，我想到了什么，于是把正多邊形不停地擴大旋轉，拿起筆認真地算了起來。幾分鐘后，我算出了兩個數：約率22/7，密率355/113。這兩個數什么意思呢？“嗯……哎！”我一拍腦袋，專心投入了計算。“這個答案就是……π！”

（2）我們沿湖邊一直向前繼續走了50多分鐘，終于有了驚人的發現。有一堵氣膜墻！我試著撞開，可墻一動不動，我又用火把來燒，氣膜毫無二致。可惡，真可惡！我氣得一拳打在地上，地上立馬出現了一個大洞，直至我的胳膊肘。這是怎么回事？我力氣怎么變得這么大！

如在發現遺跡時，學生可以這樣寫：

（1）這座建筑被一層青苔包著，青苔間隱隱約約透出一些古怪的文字，像是古埃及文。建筑兩旁有兩座布滿灰塵的建筑，擦干凈后，發現是兩座獅身人面像，全身卻是綠色的！人面像的眼睛直瞪大門，令人覺得恐怖。大門上有一把生了銹的鎖，一下子就能拿下來，門后是一大堆黏性十足的蜘蛛網。手雷炸開了它們后，四架樓梯出現在我面前，樓梯中間是一個高高凸起的小木盒。

（2）六個人一起下到樹洞里，樹洞頓時一片明亮。仔細觀察，我才發現在洞壁四周居然按照十二星座的位置鑲嵌了鵝蛋大的夜明珠。看到閃閃發光的夜明珠，小豪的口水似乎都流下來了。在樹洞深處的正中央，有一個大約長10米，寬6米，高2米的兩級花崗巖石臺。

五、互評互改，共生共存

未來社會，是共同協作的社會，很難進行單打獨斗。因此，“生存作文”實驗講究的是小組共同生活、協作依存。這種依存是指在整個作文訓練中，小組內有機組織、合理分工、相互配合。當然，在每個人的筆下，自己都是主人公，擁有無比強大的主人公光壞——這一點恰恰是學生們最喜歡，也最熱衷于設計的。習作時，在考慮自己是主人公的基礎上，需要合理安排他人的行蹤走向，思考的是小組整體的協作依存。當這樣的合作出現分歧時，就需要進行小組討論、互評互改。

如有一個小組在情節推進時，將一個同學突然丑化為烏龜，引起了他的不滿。后來經過小組討論評改后，將烏龜改為指方向、破迷障的八卦金龜，并且天賦超強，率先修煉突破。修改后，小組內成員的關系頓時緩和，小組合作更為自然，故事的情節發展也更有可讀性。

在安排返回地球情節時，小組的評改顯得尤為重要。練什么功法，出什么異常，升什么等級，遇什么怪獸……盡管事先小組有討論，但自由寫作時，內容五花八門，很難“集體返回”。當學生們意識到共生共存時，又紛紛修改思路，為順利返回打下了基礎。因此，在習作的最后一部分，很多學生作文中的情節發展都出人意料。如：

（1）我們一瞧，發現卷軸逐漸升空，隨后落下了六顆顏色各異的珠子，空中浮動著一行字。當小組其他人都看向珠子時，我發現卷軸卻慢慢地消失在空氣中。

我迅速跑過去，凝神注視那行字：“功法天珠，贈有緣人。珠現七彩，破碎虛空。”什么意思？我反反復復讀了幾遍，終于揣測出意思來了：地上的珠子，叫天珠，天珠里有練功的方法。當練功練到七彩顏色的時候，就可以打破虛空回到家了。我愉快地向組員分享了這個值得慶賀的發現。在經過一系列的摸索之后，我們都鄭重地捧起一顆天珠。要知道，并不是誰都可以拿這個天珠的，只有與自己體質或潛能相適應的天珠才能撿得起。

（2）“神獸囚靈陣！”我們異口同聲地說。

“吞天獸，歸位！”我嘴角掛著鮮血說道。

“火蟒獸，歸位！”小杰虛弱地說。他傷最重，大部分肉體壞死。

“冰魂獸，歸位！”說完，小盧吐出一口血。

“暗滅獸，歸位！”小聰兩眼血紅，顫抖著吐出幾個字。

“藥獸，歸位！”小殷臉發白地哼著。

“羽獸，歸位！”小竹倔強地看著上空的巨獸大喊。

每說完一句，空間中央的空當地方，就多了一道封印，一陣陣讓天地震蕩的靈氣輸進陣法里。當最后一個字說完時，空間陣法竟被一層層地撕裂了。暗寂滅魂獸也不禁膽戰，它竟然從陣法里嗅到了死亡的味道。

從作文虛擬的異界生存到現實存在的合作生活，從真實討論的小組學習到奇特想象的生存實踐，無一不浸潤著德育。“生存作文”實驗，寫的是連續性的小文，但故事情節撰寫的每一步都推動著學生的習慣養成、個性發展，包含著德育的大滲透。

（責編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）19-074