剖析初中生害怕寫作的心理及其對策

羅趙華

（廣東省惠東縣平山第二中學(xué) 廣東惠東 516300）

剖析初中生害怕寫作的心理及其對策

羅趙華

（廣東省惠東縣平山第二中學(xué) 廣東惠東 516300）

文章就初中生的語文習(xí)作的現(xiàn)實(shí)狀況，詳細(xì)分析他們對作文的恐懼心理的表層和深層的原因，并針對此原因探索解決的方法策略。其中主要分兩大部分進(jìn)行論述：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深刻剖析初中學(xué)生害怕寫作的心理原因：一、厭學(xué)；二、恐懼；三、排斥。接著闡明作文教學(xué)中面對此種情況教師所采用的解決策略：第一，評價積極，贊揚(yáng)為主；第二，面臨失敗，坦然面對；第三，體驗(yàn)成功，重拾信心。語文教師須從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，細(xì)致引導(dǎo)，不斷探索，學(xué)生對寫作的恐懼心理就一定能得以消除，作文教學(xué)的效果就一定能取得更好的成績。

初中 作文 心理 害怕 恐懼 排斥 對策

許多初中生一提起作文就愁眉苦臉、哀聲嘆氣，還未看到作文題目就先來一番嗚呼哀哉，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的畏難情緒和排斥心理，對寫作不感興趣，寫作學(xué)習(xí)的動機(jī)水平較低，面對作文高度緊張，內(nèi)心恐懼，退縮絕望。據(jù)有關(guān)調(diào)查，不喜歡寫作、害怕寫作的中學(xué)生在初中階段高達(dá)94%。研究中學(xué)生怕寫作文的恐懼心理，尋找解決問題的辦法，是提高作文教學(xué)水平的有效途徑。

初中生為什么害怕寫作呢？

一、厭學(xué)

學(xué)生面對寫作，表現(xiàn)不主動，不按時完成作文，情緒消極。主要成因有：（1）沒有成就感。寫作能力和多方面的知識積累和閱讀積累緊密相關(guān)，學(xué)生要在短期之內(nèi)得到立竿見影的寫作成效幾乎不可能。他們常常看不到自己寫作的成果，寫作中得不到快樂，以致漸漸厭學(xué)。（2）作文題目陳舊，學(xué)生生厭。如：初一寫《一件小事》、《放學(xué)路上》，初二、初三還是寫這些題目，令學(xué)生頭疼、反感、激發(fā)不起習(xí)作興趣。（3）限制過多。題目、中心、提綱、材料等等教師都要干涉限定，甚至連開頭、結(jié)尾教師都要規(guī)定。如此長久以往，使得學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生麻木厭棄的心理，降低了他們的學(xué)習(xí)動力，不愿意嘗試性努力，自暴自棄，得過且過。

二、恐懼

很多學(xué)生面對寫作心存莫名其妙的緊張恐懼的心理反應(yīng)。在差生中表現(xiàn)更突出。這種現(xiàn)象的主要成因有：（1）教師過高要求，把“優(yōu)秀作文選”上的文章成為作文指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的畏難情緒因而產(chǎn)生，心理壓力必使作文興趣減退。（2）作文成績不理想，常遭到老師的批評、家長的責(zé)備、同學(xué)的譏笑，使一些學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼的心理，寫作成了他們心頭的枷鎖。（3）怕老師讀作文。特別是比較內(nèi)向的同學(xué)，總怕老師讀自己沒有寫好的作文丟失面子，因此異常緊張恐懼。

三、排斥

由于寫作較難在短時期內(nèi)獲取顯著的進(jìn)步，使得學(xué)生寫作文較難獲得成功喜悅感，尤其是后進(jìn)生，長期處于被人冷落的狀態(tài)，于是產(chǎn)生了壓抑排斥的逆反心理，常常亂寫一通或干脆不寫。（1）教師打分過嚴(yán)，挫傷了積極性，使他們感到作文花了那么大的力氣，總得低分，引起學(xué)生心理不平衡。（2）評語失當(dāng)，教師在批改作文時不注意作文中的“閃光點(diǎn)”，在評語中過多加以指責(zé)，使學(xué)生自尊心受到傷害，因而感到自卑逃避，漸漸反感排斥。

上述幾點(diǎn)是學(xué)生害怕寫作的心理，我們弄清了問題就要對癥下藥，尋找解決問題的方法。對此，我在教學(xué)實(shí)踐中采取如下對策：

第一，評價積極，贊揚(yáng)為主。不少學(xué)生怕寫作文常常是是因?yàn)槔蠋煵磺‘?dāng)?shù)脑u價方式引起的，因此老師對學(xué)生及學(xué)生作文評價應(yīng)實(shí)事求是，以正面評價為主，要敢于對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。表揚(yáng)是一種最廉價、且最有效的但也是最容易被人忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。老師的正面表揚(yáng)、積極評價對于消除學(xué)生怕寫作文的心理非常重要。其中，我多數(shù)采用面改的方式，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的輔導(dǎo)和贊揚(yáng)，有時，只是一個句子、一次用詞的出現(xiàn)好的效果，我都會精選出來，在學(xué)生個人面前，或者在全班的評價上，進(jìn)行表揚(yáng)和贊嘆。

第二，面臨失敗，坦然面對。當(dāng)學(xué)生作文寫得不理想時，老師不要對其能力做更多的評論，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從失敗中分析尋找可以改進(jìn)的因素、有針對性地告訴他捫寫作方面的技巧，如怎樣審題，怎樣把文章寫具新意，怎樣把人寫活，怎樣寫才能緊扣主題等，幫助學(xué)生提高寫作技巧。每次習(xí)作的不盡人意，要?dú)w納總結(jié)出失敗的幾點(diǎn)，就此進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，人物描寫不生動具體有靈魂，那就針對人物形象刻畫進(jìn)行一次全體的段落練筆，然后評價總結(jié)；如果是景物描繪、或烘托不過關(guān)，那就進(jìn)行這一板塊的集訓(xùn)，然后總結(jié)提高或者互改提高；如果是謀篇布局的缺陷和不夠，那就多些欣賞在謀篇方面特別出色的佳作例文，師生共同分析吸收，以求在篇章的謀劃上取得效仿的心得…….

第三，體驗(yàn)成功，重拾信心。首先，教師要為學(xué)生制造成功的機(jī)會，降低要求，選學(xué)生最熟知的、最有話可寫的話題，比如：寫一個同桌，用他的外貌特點(diǎn)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等等幾個小片斷，來展現(xiàn)同桌的人物性格。這樣的話題使得學(xué)生感覺熟悉，有話可說，躍躍欲試，在此過程中他們可以獲得寫作的成功感，在寫作中充分體驗(yàn)認(rèn)識自己的能力，在獲取成功的快樂中獲得更多的信心。其次，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的任何一點(diǎn)逐步，即使是微小的進(jìn)步，對他們來說也是不容易的。應(yīng)及時的肯定和表揚(yáng).讓學(xué)生在作文進(jìn)步中體驗(yàn)成功的愉悅.逐漸消除其對寫作的恐懼心理，增強(qiáng)他們寫好作文的自信心，避免產(chǎn)生自卑感。

總之，只要我們耐心引導(dǎo)和大膽實(shí)踐，在作文課上，教師要處處激發(fā)學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望，即使有些學(xué)生寫的是枯燥無味的流水賬，教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫作不是難于上青天的大事，而是人人都可以做到、并且會做得越來越好的小事，這樣才會大大增強(qiáng)學(xué)生對作文的興趣和信心。消除學(xué)生習(xí)作的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，對于語文教師來說是漫長而且艱巨的任務(wù)。教師必須要從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，細(xì)致引導(dǎo)，不斷探索，學(xué)生對寫作的恐懼心理就一定能得以消除，作文教學(xué)的效果就一定能取得更好的成績。