淺析初中藏語文寫作教學

達娃普尺

（西藏日喀則市仲巴縣中學 西藏日喀則 857000）

淺析初中藏語文寫作教學

達娃普尺

（西藏日喀則市仲巴縣中學 西藏日喀則 857000）

寫作是中學藏語文課程的重要組成部分，寫作教學一直倍受大家的關注。寫作教學要解決的實際問題就是“如何寫”和“寫什么”的問題。“如何寫”是一個寫作過程的問題，“寫什么”才是寫作的靈魂與核心，也是寫作的前提與基礎作文教學可謂舉步維艱，究其原因，這與教師習慣于一相情愿，常常忽視學生的主體意識息息相關。由于學生長期處于被動狀態，從而對作文產生畏難情緒和嚴重的厭學心理。

高中 藏語文寫作 能力 提高 積累

對于進入高中學業以來，同學們可能還在拘泥于課本的知識和材料。尤其是在語文寫作上，但是沒有廣泛的課外材料的累積，就沒有在語文寫作上的突出表現。所以同學們在思維定式上要擺脫寫作拘泥于課本教材的知識，廣泛應用課外的文學材料，在高中語文寫作上，積極體現自己的文學涵養，從而提升自己的語文寫作成績。如何激發學生的語文寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善語文寫作文呢？我認為有必要做到以下幾點。

一、感悟生活，積累素材

初中學生的作文往往脫離實際，缺少寫作者的真實情感，寫的多是空話、套話、假話，沒有個性，語言缺少少年應有的生動、活潑，只要能湊夠字數應付交差就可以了。那么要如何改變這種現象呢？

葉圣陶說過：“寫作的根源是發表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術：有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達所積蓄的，是它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……這樣說來，從有所積蓄而打算發表，從打算發表而研求技術，都不妨待學生自己去理會好了。”所以說，作文的寫作和教學離不開生活，只有走近生活，感悟生活，才會積累豐富的寫作素材。國家教育部新頒行的《全日制義務教育語文課程標準》也強調作文教學要重視生活，從生活出發，感悟生活，用生活中生動有趣的事來激發學生的作文興趣，引導學生寫真實的事情，力求寫實，作文水平才可得以提高。

在作文教學中，教師要鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活；要時時在意，處處留心，善于把握機會，思考寫作的方法。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”所以，教師還要鼓勵學生多寫日記，多寫片段，將自己的所感所悟淋漓盡致地表達出來，可以大大提高自己的作文水平。

二、有感而發，積極寫作

“文學貴為有感而發，緣事而發。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生藏語文寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，我經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得是數量多，質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發，紛紛聚首，爭相發言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我上課講小話，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認識到我做錯了；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學生紛紛開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發愁了。

三、賞識成功，激發興趣

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

四、師生同評，寫有所成

現代教育飛速發展，教育觀念也有了本質的改變，提出”學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用”，強調學生的主體地位。誠然，學生是一個有意識、有自覺性的人，而不是認教師擺弄的膠泥或裝填的料場，每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，學生有其自主作用和獨立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關系。講評時，教師當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發學生評價。學生興趣激發了，都積極踴躍發言，教師再宣讀作文評語，學生驚訝的發現自己的評價與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵。不失時機地說上一段話：“同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看那位醫生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在。”學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他發現了。教師再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感。班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。” “滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”但我相信長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高藏語文寫作能力。