高中語文作文教學中存在的問題及改進措施

文 莉

（四川省南充龍門中學 四川南充 637130）

高中語文作文教學中存在的問題及改進措施

文 莉

（四川省南充龍門中學 四川南充 637130）

新一輪高中語文課程改革也已推行，可以說，從教師的教育思想、教學理念的更新，到課程的設置、教學資源的開發、教材的編寫、教學方式方法的改變以及評價考試的改革，方方面面均取得了前所未有的進展，但失誤也在所難免。當冷靜地反思高中語文課改的得失時，我們會發現，作為高中語文教學“半壁江山”的作文教學改革依然存在著不少問題。

高中語文 作文教學 問題 改進措施

一、高中語文作文教學中存在的問題

1.教師缺乏創新素質。

教師的素質對于學生創造力的培養，起到直接的影響作用。一些語文教師在作文教學中，缺乏學生創造力的培養，流水線式的教學模式，僵化了作文教學。例如，一篇作文布置之后，有的教師就開始滴水不漏地講如何審題、立意、選材，如何開頭和結尾；更有甚者，還意猶未盡地找好的范文出來念。這種作文前的“轟炸”式點撥，極易造成學生寫作時的思維定式，難以進行自我思維能力的開發。在教師“全副武裝”的點撥下，全班學生的作文如一個模子造出來的，缺乏學生自我的創意與個性。這種形態下的作文教學，不僅無法實現對學生能力的培養，也與當前的新課改理念相違背。

2.重形式、輕內容的色彩濃重。

重視形式的創新、忽視作文內容的充實性，是高中作文教學的一大特色。在實際的作文教學中，諸多教師強調作文結構的布置、問題技巧的運用。例如，為使作文結構新穎，采用題記式、日記式等；而在文體亮點的塑造上，有戲劇、小說、小品等。其實，這些都帶有濃重的“舍本求末”色彩，不利于提高作文教學的質量。在老師的講解引導下，學生以為新穎，蜂擁而至地采用上述文體，反而造成作文結構、文體缺乏新穎性，且文體形式學生難以駕馭，采用套用文本的方法，無益于學生寫作的自我創新，反而束縛了學生寫作的自我發揮。對此，培養學生作文能力，比學生“撿現成”的效果來得更直接，也更加有助于中學生大膽的創新寫作。[1]

3.重語言華美、輕創造性思維。

語言與思維是相互依存的關系，語言是思維的工具。但教師在作文教學中，強調華美辭藻的使用，于是搜索優秀作文中的優美語句組織學生背誦，而不是培養學生的創造思維。這樣一來，學生在詞句組織、語言修飾等方面，過多地依賴現成的東西，不愿主動積極地創造。我們經?？吹?，一些學生滿文都是華麗的辭藻，而文章結構混亂不堪，立意不明確，造成作文跑題的問題十分嚴重。[2]

二、改進措施

1.閱讀興趣、習慣的培養需要給予時間和積極引導。

大家都說這是一個信息時代，是一個知識爆炸的時代，學習從來不缺少機會。但是現在的學生都不怎么喜歡閱讀，尤其是書面閱讀。于是教師發現，現在的學生文學、文化知識積累很貧乏，因為閱讀積淀少了，所以帶來一系列的問題。比如，學生的理解能力降低了，寫作表達能力弱化了。這是學生學好語文的致命傷。作為語文教師，必須盡力培養他們的閱讀興趣，尤其是在起始年級要亡羊補牢。完全可以這樣認為：沒有廣泛的閱讀積累，就學不好語文。相反的，很多學生愛閱讀，語文學得很好，卻不一定是語文教師的功勞。

在語文教學中教師要注意學生閱讀習慣的課堂培養，注意學生的潛能發揮，給學生提供課堂閱讀時間，在緊張的教學時間中給學生留有天地。晚自習安排一半的時間讓學生自由地閱讀，并要求及時書寫閱讀的感想和收獲，字數是不限制的，也可以推薦、分享精彩的文章，師生暢所欲言。在閱讀時，教師一定不要吝嗇時間，他們自主的讀比教師一味的講收獲會更多。在學生閱讀習慣還沒有養成之前，課代表每天提醒學生要閱讀，把它作為每天必須的功課去完成。起初課代表會在一個月的時間里每天板書在黑板上提醒他們，一旦學生習慣養成，就可以不用板書提醒。在課堂教學中，還要努力改變學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現狀。所以學生的閱讀，教師既要培養興趣，也要勇于給他們時間，并傳授閱讀的基本技巧。

2.寫作訓練要循序漸進，引導方法技巧。

除了閱讀的問題，語文教師還發現在高中階段的學生中，流傳著這樣的順口溜：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。有的教師也經常嘲笑學生的定時作文：老母雞下蛋。因為閱讀、閱歷的受限，使得學生的知識、見解、視野都有限，寫作的素材也不多。很多初任高中語文教學工作的教師，基本按照傳統的作文教育模式：教師出題目，學生寫作文；教師改，學生聽。結果學生常常處于被動狀態，效果不是很理想。教師會慢慢地意識到寫作教學是一個系統工程，寫作教學應有章可循，應按照循序漸進的原則，按照理論與實踐相結合的原則，多種訓練并舉的原則。教師交給學生一些學習方法，使學生感覺到作文有法可循，有章可依，在課堂教學中，自己有意識地加強寫作點示，寫作技法點示，如學《荊軻刺秦王》時，教師就可以從記敘文情節的設置，人物的描寫等方面引導學生寫作。變傳統作文教學的“無序性”“無時限性”為“有序”“限時”，加強積極引導，通過模思路、模語言、模修辭的細節訓練，隨筆與定時作文穿插，感悟與體驗相結合，使教學呈現出“多樣”“活潑”的局面。學生的思維能力，口頭表達能力得到了鍛煉，而我不但與學生的心靈會面，加深了對學生的了解，還增強了教學自信心。

3.培養學生的作文創新意識，擴展學生的思維發展。

作文教學不能束縛學生創新思維的發展，而應創造條件培養學生的作文創新意識。對于寫作，葉圣陶有這樣一句名言：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”從這句話可以看出，“思”是學生寫作的初級階段。但從實際的教學來看，僵化的教學致使學生出現思維定勢，束縛了創造意識。所以，在實際的作文教學中，教師要引導學生沖破習慣性思維的束縛，以自我個性與創新實現作文立意、選材的新穎性與創造性。例如，教師可以讓每個學生建立作文素材袋，將平時的資料收集起來，并組織學生交流討論，以加強對學生合作能力的培養。作文誰都會寫，但不是誰都可以寫好。中學生的寫作強調作文內容的情感性、充實性，并富有創新。對此，教師要強化學生的閱讀量，強化語文知識的長期積累，并鼓勵學生大膽創新，以寫出優秀的作文。

[1]林占東.淺談高中語文作文教學中存在的問題與解決方法[J].現代閱讀，2013（10）.

[2]顧源.淺析高中語文作文教學現狀及對策[J].科教博覽，2014（02）.